嚴(yán)泳潔

摘 要：高中語文新課標(biāo)要求課堂更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作交流，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，而小組合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是最有效的課堂教學(xué)模式之一。本文就通過對“自主·互進(jìn)”課堂教學(xué)模式的思考，并結(jié)合高中語文課堂實(shí)例，分析“自主·互進(jìn)”存在的現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢，旨在引發(fā)對高中語文課堂“自主·互進(jìn)”模式探討，創(chuàng)設(shè)真正“自主·互進(jìn)”的高中語文課堂。

關(guān)鍵詞： “自主·互進(jìn)”；教學(xué)模式；高中語文課堂

【中圖分類號】 G642.421 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2236-1879（2017）05-0126-02

在“2015廣州市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程研修”學(xué)習(xí)班上，華南師范大學(xué)的胡小勇教授曾提出這樣一個問題：“我們已經(jīng)在改變世界了，你呢？”他的這個提問，當(dāng)時就給了筆者很大的震撼。

微課，慕課，二元五次常態(tài)課，翻轉(zhuǎn)課堂，顛倒教室……這些聽上去既新奇又陌生的課堂教學(xué)模式新名稱，別人已經(jīng)開展七八年了。我們呢？我們還在固守著自己十幾年累積的所謂“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”。當(dāng)前，全國正在積極推進(jìn)的基礎(chǔ)教育課程改革是一場基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里的翻天覆地的變革。它給每一位教師都帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)；同時，也為教師在這場變革面前實(shí)現(xiàn)新的“蛻變”、新的跨越提供了機(jī)遇。

別人都已經(jīng)在改變世界了，我們怎么能還固步自封呢？！所以我們學(xué)校語文科組的老師們以巨大的勇氣和魄力開展了課堂教學(xué)改革，以《農(nóng)村高中語文“自主·互進(jìn)”課堂教學(xué)模式的研究》為課題，搭建了學(xué)習(xí)和實(shí)踐的課堂教學(xué)改革平臺。

一、語文課堂教學(xué)煥發(fā)了生機(jī)與活力。

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語文教學(xué)應(yīng)該是開放而富有活力的?！?/p>

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“真正的教育是自我教育”。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同的活動。高效的課堂離不開師生的共同努力，“自主·互進(jìn)”課堂是學(xué)生的課堂，是學(xué)生的天地。它一改過去封閉、呆板、教師傳授為主的教學(xué)模式，學(xué)生之間、師生之間交流增多；教師在教學(xué)過程中學(xué)會了反思，尊重學(xué)生的人格和個體差異，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力；教師關(guān)注學(xué)生的生活，重視知識與實(shí)踐的聯(lián)系，課堂學(xué)生動手、動腦、動口機(jī)會增多，參與面廣，學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的愿望增強(qiáng)。這種“自主、合作”，在尊重教師課堂主導(dǎo)地位的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，放手讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在“自主·互進(jìn)”的課堂上可以享受到獨(dú)立思考的樂趣，可以盡情地展示自己的才華，他們還可以享受到分享和幫助別人的快樂。

案例：粵教版《必修二》第四單元《赤壁賦》教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）案例描述：本案例為本文作者2012年4月25日在增城新塘中學(xué)舉辦的“增城課堂教學(xué)改革共同體第一次教學(xué)研討會”上匯報(bào)的一節(jié)閱讀課。實(shí)驗(yàn)班級為高二A1班，有59名學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容為是《赤壁賦》。

（2）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

整體構(gòu)思：文言文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的難點(diǎn)，但是一直以來由于授課方式單一，主要采用翻譯、串講的傳統(tǒng)方法來教學(xué)，學(xué)生學(xué)得乏味，老師教得辛苦。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到壓抑，導(dǎo)致教學(xué)效果很不好。為改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀，提高學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高教學(xué)效率，筆者嘗試以“自主·互進(jìn)”模式來進(jìn)行文言文的教學(xué)。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)

【活動任務(wù)一】：寫一個以“我眼中的蘇東坡”為題的300字左右的作文片斷。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀《遨游于文學(xué)和哲學(xué)的殿堂——蘇軾》、余秋雨的《蘇東坡突圍》等文章，要求學(xué)生閱讀材料后，自主查找有關(guān)蘇軾的生平、文學(xué)成就、《赤壁賦》寫作背景等資料，以此作為學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，布置學(xué)生完成一個以“我眼中的蘇東坡”為題的300字左右的作文片斷。

要完成以上的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生必須認(rèn)真預(yù)習(xí)課文內(nèi)容（梳理和積累課文中的常用法），再熟悉作家作品。

【學(xué)生作文】略

【活動任務(wù)二】：以小組為單位，要求學(xué)生歸納重要的文言知識。把課文的通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義、文言句式進(jìn)行歸納，以提高文言翻譯能力。

在歸納積累字詞后，教師提供一些背景資料，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀《赤壁賦》全文，以小組合作的方式，完成以“笑看生活”為題的作文片斷。

【小組合作優(yōu)秀成果展示】：略

（4）教學(xué)反思

在傳統(tǒng)文言文學(xué)習(xí)中，我們多采用“訓(xùn)詁式”的教學(xué)方法。呆板、沉悶，重字詞的解析，輕誦讀與感悟，教師講得費(fèi)力，學(xué)生聽得吃力，導(dǎo)致惡性循環(huán)。這節(jié)課筆者嘗試打破慣性的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生深化文言文學(xué)習(xí)。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，文本的意義是由讀者創(chuàng)造的。為了填補(bǔ)文本留下的“不確定的空白”，每個讀者都以自己獨(dú)有的經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)特的理解和體驗(yàn)參與解讀文本，從而得出不同的結(jié)論。在文言文的教學(xué)中，通過“自主·互進(jìn)”課堂教學(xué)模式，就可引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，理解文本，跨越時空，對話作者，獲得共鳴，達(dá)到高峰體驗(yàn)的境界。學(xué)生更能張揚(yáng)理解的個性，煥發(fā)主體的活力，從而獲得對文本解讀的獨(dú)特性和結(jié)論的多樣性，使教學(xué)活動更加豐富多彩，魅力無窮。

二、學(xué)生構(gòu)建了自主探究、互助互進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。

我國古代教育就非常重視學(xué)習(xí)者之間的交往與協(xié)作。宋代學(xué)者陸佃說過：“問學(xué)必有師，講習(xí)必有友?！蔽鳚h的劉向也曾強(qiáng)調(diào)“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。

心理學(xué)研究表明，同伴之間的交往對學(xué)生無論是智力還是個性的發(fā)展都有舉足輕重的作用。心理學(xué)家約翰遜認(rèn)為：“在課堂上學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、社會化和發(fā)展的影響更強(qiáng)有力?！睂W(xué)習(xí)中通過生生互動，使他們有機(jī)會相互切磋、相互溝通，從而達(dá)到一種“共振”作用，這也就是美國著名物理學(xué)家溫伯特所謂學(xué)習(xí)中的“共生”效應(yīng)。

“自主·互進(jìn)”的學(xué)習(xí)過程真正成了培養(yǎng)自主探究精神并形成習(xí)慣的過程。這里以筆者執(zhí)教的粵教版《必修四》的活動寫作單元的教學(xué)設(shè)計(jì)為例：

粵教版《必修四》第一單元的主題是“關(guān)注社會”，這一活動目標(biāo)是在必修1至必修3相關(guān)單元完成對“自我”、“情感”、“自然”的感悟與體驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，關(guān)注五彩紛呈的社會，思考曲折變幻的人生，加深對個人與社會、個人與國家關(guān)系的認(rèn)識。

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求，高中學(xué)生要“學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和感情體驗(yàn)，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”。

據(jù)此，確定本單元教學(xué)目標(biāo)如下：

①=1＼*GB3整體構(gòu)思：以“關(guān)注社會”活動單元展示新課程理念，通過貼近生活，關(guān)注社會的活動，使學(xué)生將校園與社會緊密聯(lián)系，讓學(xué)生把視角由校園轉(zhuǎn)向社會，關(guān)注社會焦點(diǎn)問題，將關(guān)注社會與學(xué)習(xí)語文相連接。

②=2＼*GB3活動目標(biāo)：

*引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身與社會的關(guān)系，激發(fā)關(guān)注社會的熱情，培養(yǎng)人文關(guān)懷的精神和社會責(zé)任感； *訓(xùn)練速讀和處理整合信息的技能；

*在探討問題中有條理地發(fā)表自己的見解并作辯論，提高口頭表達(dá)能力；

*把自己的思考成果以議論文的形式加以表達(dá)。

*鍛煉自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

1.活動主題：

結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)目的，設(shè)計(jì)了以“關(guān)注現(xiàn)實(shí)，激活思維”為主題的單元寫作活動。教材設(shè)計(jì)了以下三個活動去關(guān)注現(xiàn)實(shí)，激活思維。

2.寫作活動訓(xùn)練安排

在形成寫作的過程中，一是要注意讓學(xué)生由活動自主生成寫作內(nèi)容；二是教師可以根據(jù)學(xué)情，精心設(shè)計(jì)一些寫作系列活動，多角度、分層次、有系列地落實(shí)寫作訓(xùn)練點(diǎn)。寫作活動訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)應(yīng)該與活動過程同步。

如結(jié)合“發(fā)現(xiàn)生活、反思生活”系列活動，有以下的寫作訓(xùn)練可以選擇進(jìn)行：

在這次寫作活動中，學(xué)生小組為單位，分工合作，整合各種資源，研究和寫作的興趣高漲。有些平時為800字而哀號半天，絞盡腦汁的學(xué)生居然寫出了1500字的文章

“自主·互進(jìn)”能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，促進(jìn)學(xué)生拓寬閱讀視野，豐富寫作積累，能很好體現(xiàn)作文對將來學(xué)生進(jìn)入社會后的實(shí)用價值，能切實(shí)提高學(xué)生的探究能力和應(yīng)用能力，使學(xué)生終身受益。

在新課標(biāo)下，我們強(qiáng)調(diào)“自主·互進(jìn)”的高中語文課堂，關(guān)注個體的生成和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生之間合作交住，培養(yǎng)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)能力，完成為學(xué)生更高的學(xué)習(xí)能力及更強(qiáng)社會適應(yīng)性的良好促進(jìn)。

自從開展課題研究以來，我們通過實(shí)踐“自主·互進(jìn)”，課堂中感受最大的就是學(xué)生的“自主、合作”。 當(dāng)然，改革就必然面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，甚至是重重困難與阻力。走進(jìn)新課堂，老師面臨巨大挑戰(zhàn)。但是，魯迅先生曾說：“即使艱難，也還要做；愈艱難，就愈要做。”

基金項(xiàng)目：本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題——《農(nóng)村高中語文“自主·互進(jìn)”課堂教學(xué)模式的研究》（課題編號：1201461915）的研究成果

參考文獻(xiàn)

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[8] 教育部基礎(chǔ)教育司《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社，2002年版