王旭東

摘 要：新課程改革實(shí)施以來(lái)，為我們的課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)活力。新課程要求教師的觀念及時(shí)更新，只有這樣才能不斷給學(xué)生增強(qiáng)課堂新鮮感，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提高。課堂教學(xué)氛圍活潑生動(dòng)、充滿樂(lè)趣。將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性充分發(fā)揮出來(lái)，以此來(lái)構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，使學(xué)生的素質(zhì)教育得以提高。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí) 課堂氛圍 自主探究

素質(zhì)教育的今天，學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)的學(xué)，經(jīng)驗(yàn)者為師，用他們的想法來(lái)教書已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展了。努力營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中，使其主體性得到有效的發(fā)揮。只有這樣，才能夠構(gòu)建起以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文高校課堂，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。具體到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師只有以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，努力創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和思維的發(fā)展。

一、指導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

要提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，使學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)是關(guān)鍵。教師需要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)、性格特征等來(lái)采取相應(yīng)的措施。小學(xué)階段的學(xué)生其好奇心是比較強(qiáng)的，教師可以利用這一特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的求知欲，比如教師在講解《六個(gè)小矮人》這篇文章的時(shí)候，可以通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。教師可以向?qū)W生提問(wèn)“這六個(gè)小矮人是怎樣生活的呢？同學(xué)們想知道他們生活得幸福嗎？”這樣一來(lái)，學(xué)生的求知欲就能得到有效的激發(fā)，然后他們就會(huì)帶著這些問(wèn)題對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。另外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的自主探究能力，給予學(xué)生充分的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能在探究問(wèn)題的情境中，使自身的求知愿望得到全面的激發(fā)，并且能積極主動(dòng)地去進(jìn)行知識(shí)的探索。所以，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的注意力能得到集中，學(xué)生心理上也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的喜悅感，進(jìn)而使自身探究問(wèn)題的興趣得到激發(fā)。

二、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文

自主學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)生主體性的重要部分，教師在這個(gè)過(guò)程中扮演的角色既是推動(dòng)者也是協(xié)助者。教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解脫出來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的成就感，從思維的捆綁和束縛中走出來(lái)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的參與性，而后將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交回到學(xué)生手里。例如在《小猴子上山》的課文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先試著讀一讀，看看低年級(jí)的小學(xué)生在沒(méi)有教師輔助的情況下，用拼音能否通讀課文，然后請(qǐng)同學(xué)自愿參與對(duì)課文進(jìn)行分段朗讀，在讀過(guò)課文之后可以組織一些仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，比如用一句話或一個(gè)詞來(lái)概括小猴子的行為等等。教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)?shù)慕巧褪钦n堂秩序的維護(hù)者和為學(xué)生答疑解惑的引路人，其他的學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自主進(jìn)行，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，帶著問(wèn)題來(lái)到課堂，養(yǎng)成良好的問(wèn)題意識(shí)。

三、營(yíng)造寬松的課堂氛圍

從心理學(xué)角度對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，寬松、愉悅的課堂氛圍可以給予學(xué)生自由、安全的感覺(jué)，他們會(huì)不自覺(jué)地對(duì)這種氛圍產(chǎn)生依賴情緒，而且在這樣的氛圍下，學(xué)生很容易發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性自主地生成知識(shí)。對(duì)此，我在組織小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之初，一般會(huì)采取多樣的手段，諸如音樂(lè)、故事、多媒體課件等為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，借此放松學(xué)生的身心，使其以開(kāi)放的心態(tài)參與語(yǔ)文課堂活動(dòng)。然后在新知講授環(huán)節(jié)，我借助一系列與新知內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題一步步激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使其在興趣的驅(qū)使下自主地探究新知，在探究中掌握有價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)，以此提高課堂教學(xué)效率。

四、采取多種教學(xué)方式

對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生們也是司空見(jiàn)慣，已經(jīng)處于一種疲倦的狀態(tài)，所以教師要變換多種教學(xué)方式，才能使學(xué)生耳目一新，比如說(shuō)教師提問(wèn)學(xué)生隨機(jī)回答，教師演示學(xué)生模仿，學(xué)等方式，形成一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)氛圍，枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)環(huán)境阻礙了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，所以教師要采取多種教學(xué)模式和方法，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供輕松的空間，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生參與課堂，從而提升學(xué)習(xí)的積極性和課堂的效率。比如說(shuō)，對(duì)于學(xué)習(xí)課本來(lái)講，自己朗讀不如學(xué)生之間的分角色朗讀或者現(xiàn)場(chǎng)表演模仿，只看課本學(xué)習(xí)不如使用多媒體學(xué)習(xí)更有畫面感，印象更深刻，更有助于學(xué)生對(duì)于文章的理解，另外把學(xué)生分成幾個(gè)小組，學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，給沉悶的課堂注入了新的生機(jī)活力，能夠幫助學(xué)生相互學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，另外，開(kāi)放式的探究學(xué)習(xí)，更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望，既增加了學(xué)生親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，又增加了學(xué)生的知識(shí)面。在課堂中，學(xué)習(xí)不只是坐在座位上，游戲性的學(xué)習(xí)更能激起學(xué)生的興趣。

五、引導(dǎo)學(xué)生自主探究和質(zhì)疑能力

在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，社會(huì)需求的人才就是具有自主探究，質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神的人，因此，想要在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位就必須加強(qiáng)自主探究能力。設(shè)疑與探究也體現(xiàn)在文章的各個(gè)方面，教師應(yīng)該訓(xùn)練在空白處，在矛盾處等等地方設(shè)疑。“預(yù)設(shè)情景”是一種很重要的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)課文之前，教師可以針對(duì)課文向同學(xué)們提出疑問(wèn)，引起同學(xué)們的好奇心，吸引大家的學(xué)習(xí)興趣，讓大家對(duì)于矛盾產(chǎn)生疑問(wèn)，并且自主額開(kāi)始探究和學(xué)習(xí)，只有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到加強(qiáng)，學(xué)生在課堂上的主體性才得以體現(xiàn)。

構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要手段，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的必然要求。所以，這就需要教師應(yīng)該注重優(yōu)化教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)過(guò)程的研究，不斷完善教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在生動(dòng)的環(huán)境下更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。從而讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。