張菡

摘 要：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，要觸及學(xué)生心靈。教師要引導(dǎo)孩子多渠道、多方法去主動(dòng)識(shí)字，從而培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 低年級(jí) 識(shí)字方法 觸及心靈 識(shí)字能力 提高語(yǔ)文素養(yǎng)

低年級(jí)孩子的形象思維和直觀感受是占有主要地位的，只有從形象思維和直觀感受方面下手，觸及學(xué)生的心靈，才能激活孩子們大腦中的需要細(xì)胞，這時(shí)的識(shí)字教學(xué)正如久旱的甘霖灌溉在干渴的田野里，讓孩子們得以幸福滋養(yǎng)，可想而知，這樣的識(shí)字教學(xué)怎能不高效呢！

一、課內(nèi)識(shí)字

1.利用插圖、視頻和直觀教具識(shí)字

我們的部編版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課本都是彩色版的，圖文并茂，極富兒童情趣，識(shí)字內(nèi)容特別豐富，圖中有文，文中有圖，圖文聯(lián)系中，孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中就認(rèn)識(shí)了漢字，既沒(méi)有什么難度，孩子們的心情又是快樂(lè)的，學(xué)習(xí)識(shí)字的效率又非常高。如：一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字4《日月水火》一課，課本中給8個(gè)需要認(rèn)識(shí)的字“日、月、水、火、山、石、田、禾”都配以色彩鮮明，形象逼真的圖畫(huà)，以及這些漢字在古代的字體形狀，學(xué)生在圖畫(huà)欣賞中就認(rèn)識(shí)了這些字。這時(shí)，教師再錯(cuò)亂地出示這些字相應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生進(jìn)行一次“我能連”的字圖連線，這時(shí)，學(xué)生的興趣可高了，踴躍舉手，都想展示一番，老師請(qǐng)平時(shí)較差一點(diǎn)的學(xué)生上臺(tái)展示，其余學(xué)生做小法官，認(rèn)真觀察，準(zhǔn)備給臺(tái)上的學(xué)生作出客觀公正的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)交流中，學(xué)生用上這些字說(shuō)出了通順的句子。興趣盎然中，學(xué)生真正學(xué)會(huì)了這些字。在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字3《口耳目》一課中，讓孩子們通過(guò)圖畫(huà)了解“口耳目”再通過(guò)字理點(diǎn)撥分析，學(xué)生快速地記住了“口耳目”，再通過(guò)游戲“我說(shuō)你指”，“老師說(shuō)大家指”，然后，再讓學(xué)生分別指出自己的“口耳目”以及說(shuō)出它們的作用，孩子們的識(shí)字興趣再次被點(diǎn)燃，強(qiáng)烈的成功欲撞擊著孩子們的心靈?！拔业哪磕芸吹矫利惖娘L(fēng)景，我的耳在專心致志地聽(tīng)老師講課，我要用口吃盡天下美味……”孩子們用稚嫩的聲音興致勃勃地說(shuō)出一個(gè)個(gè)通順的句子?！翱诙俊背闪撕⒆觽儽竟?jié)課抹不去的記憶。

2.名家識(shí)字法

多數(shù)孩子都有好勝的心理，崇拜名家的心理。識(shí)字教學(xué)中，教師將數(shù)學(xué)中的加減、交換等專業(yè)術(shù)語(yǔ)和方法都用到了語(yǔ)文識(shí)字課教學(xué)中。根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，適時(shí)選擇方法識(shí)字，誰(shuí)能用加減、交換等不同的方法識(shí)記生字，誰(shuí)就是這節(jié)課的數(shù)學(xué)家，這個(gè)話題能有效觸及孩子的心靈。

如：女+生=（姓）； 亡+心（忘）； 夢(mèng)-夕=（林）

木+了=（李）； 弓+長(zhǎng)=（張）； 趣-取=（走）；氵+ “衣”字中間加了“公”=（滾）……把“池”中的“氵”換成“亻”成了“他”；換成“女”就成“她”；換成“馬”就成了“馳”；換成“宀”就成了“它”；換成“土”就成了“地”……孩子們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著，教師不用去生硬的“填鴨”，更不用逼迫著孩子們死記硬背，而是讓孩子們?cè)诩で楦邼q的樂(lè)趣中去識(shí)字，師生都在愉悅的氛圍中，高效地完成了教學(xué)。

3.競(jìng)賽識(shí)字

為了激發(fā)每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)興趣，不同的課要采取不同的教學(xué)方法，教師要做一個(gè)有引力的小地球吸引著孩子們，讓他們始終遨游在學(xué)習(xí)的宇宙中。每當(dāng)學(xué)習(xí)完一個(gè)單元，教師就出示分類(lèi)識(shí)字項(xiàng)目，讓學(xué)生以競(jìng)賽的方式識(shí)字，誰(shuí)能快速、準(zhǔn)確地找出相應(yīng)種類(lèi)的字，誰(shuí)就闖過(guò)了第一關(guān)，老師再把本單元所出現(xiàn)的所有生字以及部分沒(méi)在課堂上學(xué)過(guò)的常用漢字一起出示出來(lái)，讓孩子以采蘑菇的方式把帶有自己認(rèn)識(shí)字的蘑菇采起來(lái)，讀給大家聽(tīng)，誰(shuí)采的最多，誰(shuí)就是冠軍。在讀字的過(guò)程中既讓全體學(xué)生復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的漢字，又認(rèn)識(shí)了新的漢字，做到了溫故知新，常此以往，學(xué)生的漢字儲(chǔ)量在日積月累中不斷增加，為學(xué)生的課外閱讀提供了有力保障，從而潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地提高了孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.猜字謎識(shí)字法

猜謎語(yǔ)是天性好勝的孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一項(xiàng)活動(dòng)。中國(guó)文化博大精深，許多漢字里都蘊(yùn)藏這謎語(yǔ)，猜謎語(yǔ)教漢子，寓教于樂(lè)，也是一種觸及學(xué)生心靈的識(shí)字方法。如教“鄰”字時(shí)，老師說(shuō)：“老師發(fā)出命令，學(xué)生雙耳傾聽(tīng)”；如“左”字：這位工人實(shí)在怪，十字帽子斜著戴；如“器”字：四只小狗張口圍住一只狗......下課了，孩子們意猶未盡，圍到老師身邊來(lái)：老師，老師！我來(lái)說(shuō)，你來(lái)猜：“開(kāi)口想吞兩個(gè)×，但是撐得大口閉不下，是什么字？”教師回答：“網(wǎng)”。孩子們挺不服氣地說(shuō)：“再來(lái)！”一個(gè)又一個(gè)他們認(rèn)識(shí)的字被編成了謎語(yǔ)來(lái)考老師，“家中有二小，跟在足后跑，目標(biāo)跑不掉”，“蹤”字；“木頭右邊掛著一張白毛巾”“棉”字......上課鈴響了，孩子們不得不回到座位上。一個(gè)個(gè)漢字在猜字謎中深深地在孩子們的大腦里打上了烙印。

二、生活中識(shí)字

從小培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立“生活處處皆學(xué)問(wèn)”的觀念，養(yǎng)成留心觀察生活的習(xí)慣。如新生開(kāi)學(xué)的第一天，老師就帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)并熟悉校園。這時(shí)，學(xué)校的名稱，教學(xué)樓的名稱，還有各功能室的名稱以及校園內(nèi)所見(jiàn)到的各種提示語(yǔ)，如：提醒學(xué)生講文明的，注意安全的，遵守紀(jì)律的，愛(ài)護(hù)花草的……通過(guò)“熟悉校園活動(dòng)”，孩子們既熟悉了校園，又認(rèn)識(shí)了許多漢字。在家里可在大人的幫助下，給家中的物品制作漢字名稱卡片并貼在相應(yīng)的物品上。走在大街上，在大人的幫助下認(rèn)識(shí)一些店鋪的名字.路邊廣告語(yǔ)和標(biāo)識(shí)標(biāo)牌的名稱。逛超市時(shí)，下意識(shí)去認(rèn)識(shí)一些商品的名稱。每天都用小本子記錄當(dāng)天在課外所認(rèn)識(shí)的字。每個(gè)月，教師在班里舉行一次交流展示活動(dòng)，展示他們本月在課外所認(rèn)識(shí)的字。為了在展示中顯示出自己的本事來(lái)，孩子們的興致可濃了，一個(gè)月，記得最少的那個(gè)孩子，也能記住五六十個(gè)字，記得多的有兩三百字。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，讓這樣的行為形成一種習(xí)慣。不僅大大增加了孩子們的識(shí)字量，還培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，只要我們老師做好孩子識(shí)字路上的引路人，抓住他們的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，讓教師的每一次引導(dǎo)都觸及到他（她）們的心靈，讓他（她）們通過(guò)教師的拋磚引玉，去掌握更多的識(shí)字方法，從而提高識(shí)字能力，讓他（她）們的心智得到啟迪，讓不同層次的孩子都能獲得最大可能的發(fā)展。使孩子們迅速高效地學(xué)會(huì)更多語(yǔ)言文字，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

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