宋海波

摘 要：伴隨著信息化技術(shù)在教育教學(xué)方式改革進(jìn)程中的不斷深入，信息化之于教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)效果等諸多反思，也顯得應(yīng)時(shí)而生。筆者結(jié)合教學(xué)課堂，立足教學(xué)案例，從教育科學(xué)的角度出發(fā)，依據(jù)師生教學(xué)互動(dòng)雙方的心理需求，對(duì)信息化（主要指信息技術(shù)層面）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用及反思，作以淺談。以期從理論、實(shí)踐雙方面，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)自省與積累。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 信息化 教學(xué) 課堂

信息化作為一種對(duì)信息效用行為的界定，應(yīng)有諸學(xué)科下的不同理解。因此定義也相當(dāng)寬泛，現(xiàn)就信息化教學(xué)技術(shù)的角度，對(duì)信息化作出狹義層面的界定。狹義地看，能夠有效地服務(wù)于課堂教學(xué)，解釋不同載體（以文本載體為主）的內(nèi)容，師生雙方經(jīng)此能產(chǎn)生有效的心理共鳴，從而將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行直觀外顯化，以達(dá)到教學(xué)科學(xué)規(guī)律得以闡釋、教學(xué)效果得以提升、知識(shí)傳授得以優(yōu)化、學(xué)習(xí)方法得以創(chuàng)新等教育教學(xué)的目的，服務(wù)于此的諸多信息技術(shù)手段、方法過(guò)程、資源媒體都可以是信息化教學(xué)技術(shù)的內(nèi)涵。

一、信息化教學(xué)技術(shù)推進(jìn)主動(dòng)有效課堂的若干經(jīng)驗(yàn)

1.創(chuàng)設(shè)情境，要有意地創(chuàng)，創(chuàng)新地創(chuàng)，更要服務(wù)于課堂教學(xué)而認(rèn)為地設(shè)計(jì)。當(dāng)然，課堂來(lái)源于生活，知識(shí)是以生活問(wèn)題為素材，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)尤其如此。然而，學(xué)科教學(xué)決然不同與一般化的生活現(xiàn)象問(wèn)題，而是帶有學(xué)科規(guī)律性、邏輯性、規(guī)范性等科學(xué)特點(diǎn)。這就要求我們，既要取用生活素材，又要高于生活素材。我們要善于“無(wú)中生有”，“一切皆有可能”地創(chuàng)造，自我設(shè)計(jì)。固然，對(duì)學(xué)生認(rèn)知心理、學(xué)習(xí)規(guī)律的尊重，是前提原則。事實(shí)上，從學(xué)生認(rèn)知心理需求看，學(xué)生對(duì)于新知的認(rèn)知、理解、運(yùn)用等過(guò)程，都需要一定的發(fā)生源以啟迪、以引導(dǎo)的。而這個(gè)發(fā)生源，對(duì)于小學(xué)生而言，興趣是最大的源動(dòng)力。無(wú)數(shù)課堂的實(shí)踐證明了，在有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力很足，主動(dòng)之下的課堂，當(dāng)然高效也就有保證了。不得不承認(rèn)的事實(shí)是，學(xué)生喜愛(ài)有生活情境的、充滿智慧的、有創(chuàng)新性的教學(xué)情境引入，不僅興趣得以增強(qiáng)，而且更能不知不覺(jué)中，情境引出有效問(wèn)題，自覺(jué)問(wèn)題指向自愿的新課探究。而這就是“情景教學(xué)”、“問(wèn)題教學(xué)”的應(yīng)有之義。

2.結(jié)合學(xué)生的興奮點(diǎn)，以當(dāng)前人們的話題味引，降低老師成人師尊的姿態(tài)，以童真的眼光心態(tài)投入到信息化教學(xué)技術(shù)的課堂情境創(chuàng)設(shè)中。運(yùn)用信息化技術(shù)時(shí)，要考慮學(xué)生的認(rèn)知心理，或引入熱門(mén)卡通人物以引起共鳴，或插進(jìn)有明顯矛盾沖突的“問(wèn)題”情境，或展示學(xué)生急需的求知感官過(guò)程，用信息技術(shù)來(lái)奉上學(xué)生們的興奮點(diǎn)，降低他們?cè)谛轮J(rèn)識(shí)理解中的抽象邏輯能力要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有著學(xué)科性特征所必然要求的那種邏輯抽象過(guò)程。而對(duì)于小學(xué)生而言，邏輯抽象的能力、興趣都遠(yuǎn)不是那么的強(qiáng)，甚至還很差，這是由于他們的心理成長(zhǎng)規(guī)律、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)修養(yǎng)等不足所必自的自我缺陷。這就要求，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中，在主動(dòng)有效課堂的追求下，要善于化抽象為直觀，展示動(dòng)態(tài)的知識(shí)生成過(guò)程，以某種感性的形象，刺激學(xué)生的認(rèn)知閾限，達(dá)到感性經(jīng)驗(yàn)的積累。而這樣的要求，對(duì)于信息化教學(xué)技術(shù)而言，是正好恰切的。換句話說(shuō)，信息化教學(xué)技術(shù)的有效運(yùn)用，不僅能服務(wù)于文本靜態(tài)向多媒體動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)換，同時(shí)也能帶動(dòng)學(xué)生的感官，使得他們主動(dòng)積極去投入到課堂知識(shí)生成的過(guò)程中。

3.信息化教學(xué)技術(shù)的整合運(yùn)用，以目的單一要求為上，以直觀可感為佳，以簡(jiǎn)潔易于操作為有效。對(duì)于小學(xué)生而言，太過(guò)多維立體的感官同時(shí)綜合調(diào)動(dòng)，是難以做到的，也是一語(yǔ)疲勞的。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)而言，也沒(méi)必要深挖，更不講究曲徑通幽。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，將教學(xué)過(guò)程演繹成純粹的信息化教學(xué)技術(shù)的展現(xiàn)，更是不合時(shí)宜的。我們追求的是，在急需信息化教學(xué)技術(shù)輔助的環(huán)節(jié)，應(yīng)該積極主動(dòng)地加以運(yùn)用，比如情境創(chuàng)設(shè)，動(dòng)態(tài)過(guò)程展示，白板講演的操作，矛盾沖突形象畫(huà)面的呈現(xiàn)等。而且，在運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)過(guò)程中，某一環(huán)節(jié)的信息化教學(xué)推進(jìn)的目的、過(guò)程、效果都要單一性、直觀性、針對(duì)性強(qiáng)。一般說(shuō)來(lái)，一節(jié)課中，教學(xué)的重難點(diǎn)宜于采用信息化教學(xué)技術(shù)以有效推進(jìn)化解。

二、信息化教學(xué)技術(shù)推進(jìn)主動(dòng)有效課堂的反思幾點(diǎn)

1.把握好信息化教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用方向、程度、價(jià)值很重要。時(shí)下，運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)整合課堂的嘗試很多，展示課，亮相課，比賽課，都極盡信息化技術(shù)水平展示之能事。然而，熱度過(guò)后的冷思，我們發(fā)現(xiàn)，我們是否有顧此失彼、揀了芝麻丟了西瓜，甚至是不知輕重之虞呢？還是那句話，用智慧創(chuàng)造性使用信息化教學(xué)技術(shù)，目的就是為了輔助學(xué)科教學(xué)。

2.信息化教學(xué)技術(shù)的有效運(yùn)用不單是對(duì)于老師有要求，不僅是技術(shù)層面的考慮，更在于對(duì)學(xué)情的把握，對(duì)學(xué)生認(rèn)知心理、成長(zhǎng)規(guī)律的尊重。所以，要從備課角度出發(fā)，從把握學(xué)生血清角度出發(fā)，正確地理解信息化教學(xué)技術(shù)的推進(jìn)整合問(wèn)題，不能逢課便信息技術(shù)，不論學(xué)生年齡、不分學(xué)齡階段地照搬他人課件，都是對(duì)信息化教學(xué)技術(shù)有效推進(jìn)“主動(dòng)有效”課堂的褻瀆。

3.能否有效地運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)以促進(jìn)主動(dòng)有效課堂，對(duì)于老師也提出了很大的挑戰(zhàn)。作為教學(xué)主導(dǎo)角色的老師，需要不斷更新教學(xué)理念，習(xí)得新的教學(xué)輔助技術(shù)。同時(shí)，為了輔助信息化教學(xué)技術(shù)本身的運(yùn)用，老師還得貼近學(xué)生認(rèn)知心理，尊重他們的生活態(tài)度，童真的心，發(fā)現(xiàn)并欣賞學(xué)生的各種感知生活、學(xué)習(xí)的方式方法。比如，卡通人物形象，熱門(mén)流行的話題，童真的俚語(yǔ)等等，這雖然不必是信息化教學(xué)技術(shù)本身，但卻關(guān)乎能否有效運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)以促進(jìn)“主動(dòng)有效”課堂的生成。

結(jié)語(yǔ)

信息化教育理念、教育技術(shù)，從服務(wù)角度而言，是適應(yīng)時(shí)代要求下的教育教學(xué)方式革新過(guò)程而來(lái)的。有效地運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)手段，不僅利于教學(xué)過(guò)程更生動(dòng)、更逼真、更情感化地外顯展開(kāi)，更是基于學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律上的教學(xué)效益的提升。當(dāng)然了，信息化教學(xué)技術(shù)作為一種輔助型、服務(wù)性手段，其運(yùn)用之適當(dāng)否，有必要否，如何運(yùn)用等問(wèn)題，取決于師生雙方對(duì)于知識(shí)教學(xué)的具體情境，不可作出某種硬性論定判斷。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，追求“主動(dòng)有效”的課堂教學(xué)，就要求老師善于先挖掘把握學(xué)情，做好教材分析。在學(xué)生最需要，知識(shí)情境最適合的課堂中，積極地、創(chuàng)新地運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)，則學(xué)生學(xué)習(xí)不僅主動(dòng)激趣，更有其后繼學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)。而對(duì)于老師而言，則因此非特粉筆、口舌之勞作減少，教學(xué)智慧、個(gè)性諸端也賴以進(jìn)步見(jiàn)長(zhǎng)！