王萍

摘 要：小學(xué)階段開設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。而學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是有效發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的手段之一。小學(xué)高年級(jí)階段的閱讀教學(xué)尤為重要，學(xué)生在具備一定詞匯量的基礎(chǔ)上要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，形成科學(xué)的閱讀技巧，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 英語(yǔ)閱讀 教學(xué)方法

目前，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有不少教師仍然對(duì)閱讀課采用“講解式”的呆板教學(xué)方式，嚴(yán)重打擊了小學(xué)生的閱讀興趣，這樣無法培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和提高閱讀技巧。并且忽視了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言完整的表達(dá)某一話題的能力。而小學(xué)生對(duì)于單個(gè)單詞的認(rèn)讀和理解沒有問題，但是成句成篇后，學(xué)生的閱讀理解能力就顯得很差。因此，在小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體閱讀的目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技能。下面，筆者結(jié)合《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》三年級(jí)起點(diǎn)第六冊(cè)Module3 Unit1中課文為例，來談?wù)勯_展小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中的一些做法。

一、設(shè)置情景，引出閱讀問題

如何讓學(xué)生想讀、愛讀，這是閱讀課首先需要思考的問題。設(shè)置一些適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生口味的合理的情景，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)幾個(gè)小問題，結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的背景介紹等都可能有幫助。要讓學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著問題有目的地去讀課文。以Module3 Unit1一課為例，通過前面設(shè)計(jì)的大明昨天早中晚餐吃的是什么來猜測(cè)玲玲早中晚餐吃的是什么。根據(jù)課文內(nèi)容將其分成三段，并讓學(xué)生帶著問題聽短文，第1段：What did Lingling have for breakfast？ 第2段：What did Lingling have for lunch？ 第3段：What did Lingling have for dinner？學(xué)生整體感知短文，并抓捕到主要信息來回答，培養(yǎng)學(xué)生的聽力，讓學(xué)生在聽力中獲取信息。這樣過渡自然，問題設(shè)計(jì)得既巧妙又恰到好處，之后再進(jìn)入課文的閱讀，學(xué)生就感覺比較自然了，也有了親切感，學(xué)習(xí)起來自然更容易接受。除此之外，還可以談?wù)撚嘘P(guān)的話題，或出示有關(guān)的畫面、實(shí)物等，喚起學(xué)生的閱讀興趣，加深對(duì)閱讀對(duì)象背景的了解，同時(shí)也可放松讀前的緊張心理。這些都能使學(xué)生處于積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，變被動(dòng)式閱讀為主動(dòng)式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。

二、布置任務(wù)，默讀理解課文

在這一環(huán)節(jié)中教師先布置任務(wù)，然后讓學(xué)生默讀課文，理解課文內(nèi)容。在這個(gè)過程中，主要是以學(xué)生的獨(dú)自閱讀為主，是閱讀教學(xué)的主體部分。老師一定要讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，安靜的閱讀。在Module3 Unit1一課中，筆者布置任務(wù)，讓學(xué)生默讀課文，劃出遇到的不會(huì)的單詞和句子，然后讓學(xué)生利用上下文或圖片去猜測(cè)單詞和句子的意思。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音似詞和形近詞來猜讀生單詞的讀音，最后教師給出正確答案并講解。例如traditional一詞，學(xué)生猜不出它的意思，筆者告訴學(xué)生Dumplings is a traditional Chinese food.“端午節(jié)” is a traditional Chinese festival。這樣學(xué)生就可以很快說出它的意思是“傳統(tǒng)的”。對(duì)于它的讀音讓學(xué)生學(xué)會(huì)分拼單詞的能力，tra/di/tion/al，這種拼讀能力是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該具備的。方便記憶其讀音，同時(shí)也有利于背誦。通過讓學(xué)生帶著具體任務(wù)去讀，在閱讀的過程中尋求答案，由淺入深的進(jìn)入學(xué)習(xí)，學(xué)生完成起來會(huì)更有成就感。教師在閱讀時(shí)一定要交給學(xué)生讀的方法。把常用的閱讀策略有計(jì)劃有步驟地交給學(xué)生，比如瀏覽，掃描，題目，主題句，抓大意、找細(xì)節(jié)、判斷態(tài)度、猜詞義等。各種技巧的安排要循序漸進(jìn)，結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容在閱讀中滲透。而且多數(shù)技巧都需要教師不斷提醒，不斷示范引導(dǎo)才會(huì)逐漸被學(xué)生掌握。

三、朗讀課文，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

在默讀后要朗讀，先觀看課件或聽錄音，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，通過跟讀、分角色朗讀等形式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。在本課教學(xué)中，筆者讓學(xué)生先跟錄音讀，全班齊讀，小組男女生分角色讀，單個(gè)分角色讀。培養(yǎng)學(xué)生大量讀的能力。閱讀需要全身心地投入，需要眼、腦、手諸感官并用，這樣才能取得想要的效果。筆者讓學(xué)生在跟錄音讀課文時(shí)，用手指指著每一個(gè)單詞模仿錄音的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)跟讀。真正讓學(xué)生用心去認(rèn)真讀。同時(shí)，開展多種生動(dòng)活潑的閱讀活動(dòng)，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，使學(xué)生保持閱讀的興趣，提高閱讀能力，為以后高層次的閱讀奠定基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，檢查閱讀效果

每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上取得的點(diǎn)滴成就都希望得到教師和同學(xué)的肯定，尤其那些學(xué)有余力的學(xué)生將希望得到更好的展示和更高要求的發(fā)展。當(dāng)他們體驗(yàn)到成功的喜悅，他們的信心倍增，興趣也更濃厚。教師要充分抓住這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種平臺(tái)，讓學(xué)生充分展示自己的閱讀成果和收獲，這樣也能及時(shí)讓老師了解到學(xué)生的閱讀理解情況。在這一課中筆者設(shè)計(jì)了一張調(diào)查表，調(diào)查你的朋友們昨天早中晚餐吃的是什么。通過這個(gè)調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生們練習(xí)和鞏固了所學(xué)句型，做到了學(xué)以致用。并進(jìn)行了書寫能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫的過程中運(yùn)用。最后讓學(xué)生展示，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣將得到進(jìn)一步的升華，同時(shí)學(xué)生的聽說讀寫能力也能得到更好的訓(xùn)練。學(xué)生在校的時(shí)間十分有限，聽、說、讀、寫的機(jī)會(huì)較少，閱讀的容量也非常有限，為了滿足高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師可以有選擇，有目的地給學(xué)生介紹一些英文網(wǎng)站，讓學(xué)生帶著任務(wù)，去發(fā)現(xiàn)一些信息。另外還可以向?qū)W生推薦新浪網(wǎng)、搜狐網(wǎng)、等各種免費(fèi)電子雜志等網(wǎng)站，里面有很多英語(yǔ)閱讀材料，如趣味故事、小詩(shī)、童謠、等資源讓學(xué)生自主閱讀。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是我們一線教師教學(xué)的重點(diǎn)之一，只要我們持之以恒，注意培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀的興趣和習(xí)慣，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略，將聽說讀寫活動(dòng)恰當(dāng)融入閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀潛能將會(huì)得到充分的挖掘，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力也將大大提高，英語(yǔ)教學(xué)才能達(dá)到素質(zhì)教育的目的，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。