摘要：學前教師專業(yè)化成長是新世紀下學前教育領域進步不可缺少的因素之一，學前教育工作的復雜性，需要學前教師以系統理論知識作為基礎，豐富實踐性專業(yè)知識，促進學前教師的專業(yè)化發(fā)展。本文從學前教育教師專業(yè)化的概念著手，力圖發(fā)現學前教師專業(yè)化成長存在的問題，進一步尋求學前教師專業(yè)成長的有效途徑，滿足學前教師專業(yè)自我成長需要，促進學前教育領域的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：學前教師；專業(yè)成長；學前教師教育

學前教師專業(yè)化成長從不同的角度對教師成長提出了新的理論要求，教師不僅僅是以往學前教育理念的執(zhí)行者和操縱者，而是轉變成一種獨立的方式來進行教學反思實踐活動。將教學理念深入到學前教育教學內，進行專業(yè)性培養(yǎng)，而學前教師做到專業(yè)性成長，自覺地學習、反思、研究，以此來適應現代教育的需要。但是我們仍然面臨著提升學前教師專業(yè)素養(yǎng)，為其尋找一條切實可行教師成長之路這樣的難題。我們只有把握時代潮流，積極培養(yǎng)優(yōu)秀的學前教師團隊，建構合理的學前教育組織，提升學前教師的專業(yè)素養(yǎng)和探究能力，促進學前教師專業(yè)成長和學前教育整體性進步。

一、學前教師專業(yè)化成長內涵

提到學前教育教師的專業(yè)化成長，傳觀觀念下的態(tài)度是否定的，學前教師只負責看好幼兒即可，管理好幼兒吃喝拉撒睡，并不看好學前教師專業(yè)發(fā)展以及專業(yè)知識對幼兒的促進作用。隨著時代的進步，人們思想的解放，越來越重視學前教育，從而對學前教師的專業(yè)性成長發(fā)展提出了更高的要求。對于學前教師專業(yè)化成長，國內外還沒有形成一定的專業(yè)定義，北京師范大學學前教育領域專家龐麗娟教授從六個方面較具體地說明了學前教師必備的專業(yè)素養(yǎng)內涵：對兒童和兒童發(fā)展的承諾；全面、正確地了解兒童發(fā)展的能力；有效地選擇、組織教育內容的能力；創(chuàng)設發(fā)展支持性環(huán)境的能力； 領導和組織能力；不斷地專業(yè)化學習[1]。學前教師是否專業(yè)，關系到一個幼兒園發(fā)展的前途，以及幼兒園內幼兒的成長。因此根據筆者的經驗及研究，學前教師的專業(yè)化成長指的是學前教育領域中教師道德水平、知識，能力等從低向高發(fā)展，學前教師自身各項能力的提高，是一個普通的學前教師轉變成具有研究精神、發(fā)現能力、反思能力以及能夠進行終身學習的專業(yè)學者教師，這對于幼兒園內教育教學活動的有效開展，幼兒全面和諧發(fā)展有重要的現實意義。

二、學前教師專業(yè)化成長存在問題

1.教育理念落后

進入新時代，為了適應瞬息萬變的社會發(fā)展，教師領域也越來越受到重視。學前教師職業(yè)勞動對象特有的生理心理特點決定了其專業(yè)成長的復雜性和特殊性，這使得教師自身專業(yè)成長在現實中面臨著一系列的困境。[2]傳統觀念上的“以教材為重、以傳授為主、以教師為主導”的理念仍然根深蒂固，存在于日常教學活動當中。在幼兒園中，教師思想固化，不接受新理念，拒絕采用新式教學方法，不顧幼兒身心發(fā)展規(guī)律和成長水平，一味地進行教材式教學，不僅僅抑制了幼兒學習興趣，還影響了幼兒自主探究學習能力的發(fā)展，對幼兒幼小銜接發(fā)展產生了不利影響。因此樹立一個正確的專業(yè)教育理念尤為重要，要求教師以幼兒為本，尊重幼兒的個性化發(fā)展，激發(fā)幼兒探索興趣，促進學前教師的專業(yè)性發(fā)展，提升教師專業(yè)水平，實現幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

2.工作態(tài)度消極

學前教師工作態(tài)度的積極性，來源于學前教師對學前教育的職業(yè)認同感。但是歷史遺留下來對于學前教育的偏見，在我國當今社會仍然有所體現，尤其是一些偏遠欠發(fā)達地區(qū)。學前教師在大多數人眼里都被看作是“保姆”的存在，他們不認可教師的專業(yè)地位，不承認教師的專業(yè)能力，甚至有一部分人覺得學前教師都是“低人一等”，每日的工作內容就是照顧幼兒的吃喝拉撒睡。這就大大打擊了學前教師的職業(yè)自信心，導致學前教師專業(yè)拓展探索不積極，僅僅局限于幼兒的日常生活中。沒有相應的研究能力和理論成就，使學前教師消極怠工，對自身職業(yè)生涯沒有規(guī)劃，探索的熱情和信念低下，大大阻礙了學前教師的專業(yè)化發(fā)展。教師主觀意識薄弱，不屑提高和充實自己，成為影響其專業(yè)成長的絆腳石。

3.專業(yè)知識薄弱

學前教育在高速發(fā)展的同時，發(fā)展不平衡性也日益顯露。學前教育的基礎知識與藝術技能課開設比例不均，使得學前教師自身在受教育時期專業(yè)成長出現缺陷，有些師范類院校的開設藝術技能課程要多于專業(yè)理論課。在那些學校看來，需要掌握更多的藝術技能才是一線幼兒園需要的人才，就忽視了專業(yè)理論課的培養(yǎng)，但經過長時間的實踐，只有藝術技能往往是不能滿足學前教師的專業(yè)成長，也就不能長遠的促進幼兒園發(fā)展進步。也有些師范類院校注重“高知識，少技能”，過多注重理論知識的灌輸，缺乏藝術能力的培養(yǎng)，這也就使學前教師的理論得到單方面發(fā)展，缺少實際的運用操作。學前教師沒有基本的操作能力，理論知識也就用不到相應的地方，理論和實踐的不到更好的結合，就不能促進學前教師的專業(yè)性成長。只有將基礎理論知識和藝術技能技巧相結合，學前教師充分掌握知識要領，在以后的教學工作中才能從做到“學中做”、“做中學”。夯實基礎，為成為一名專業(yè)的學前教育教師而奮斗。

4.專業(yè)能力欠缺

學前教師專業(yè)性成長與專業(yè)能力的發(fā)展息息相關。一個專業(yè)化發(fā)展良好的學前教師除了具備先進的教育理念、積極的工作態(tài)度和扎實的專業(yè)知識外，還應該具有相應的學前教育專業(yè)能力，包括環(huán)境的創(chuàng)設與利用、幼兒一日生活的組織與保育、幼兒游戲生活的指導與支持、教學活動的設計與實施、教學反思能力等。但是在有些幼兒園中，學前教師在教學中沒有形成系統專業(yè)能力，或者缺少一項甚至幾項專業(yè)能力，使學前教師專業(yè)能力發(fā)展出現缺陷，阻礙了學前教師的專業(yè)性成長。

三、學前教師專業(yè)化成長路徑

隨著時代的迅速發(fā)展，人們對于幼兒教育的重視程度也隨之增加，這就要求幼兒教師不斷提高自身的專業(yè)能力水平，才能順應時代的發(fā)展，才能提高幼兒教育教學水平[3]。自己學習到了知識，進過理解和加工，再傳授給學生，做學生的引路人，這才是真正的教師。就像陶行知先生提出的“活到老、做到老、學到老”，樹立終身學習的思想，隨時隨地充滿學習熱情，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和年齡段特征，在教育教學活動中，善于觀察細微之處，積極探索，形成良好的知識探究體系，為自身專業(yè)發(fā)展奠定實踐基礎。為尋求學前教師專業(yè)成長路徑，本文將從國家、幼兒園、教師三個層面進行探究分析：

1、國家

1.1、完善法律法規(guī)

如今國家重視學前教育發(fā)展，要求各級各類政府和教育機構將發(fā)展當地學前教育放在重要位置。要求國家出臺相應有關學前教育的法律法規(guī)，各地方教育部門積極響配合應國家政策，加強幼兒園建設，整合各個渠道資源，提高學前教師的合法收益，保護學前教師權利，使學前教師進行專業(yè)發(fā)展時沒有后顧之憂，在黨和國家的領導下全身心投入到學前教育專業(yè)化發(fā)展當中，積極探索創(chuàng)新，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進學科領域的進步。

1.2增加財政投入

國家應該適當增加學前教師專業(yè)發(fā)展的財政投入，給予相應的研究經費和補貼，增加課題項目資源投入，支持鼓勵學前教師進行課題研究。增加學前教育教師外出培訓進修機會，與國際接軌，將新型研究成果與當前實踐發(fā)展相結合，提升學前教育領域發(fā)展的專業(yè)性，促進學前教師?；砷L。

1.3提升職業(yè)認同感

學前教育的發(fā)展緊跟時代發(fā)展潮流，社會對學前教育的職業(yè)認同也日益提升，當地政府積極進行宣傳，與各個教育機構互相配合，在社會中開展有關學前教育公益性講座，利用多媒體手段進行合理宣傳，轉變社會傳統教育觀念，提升學前教師職業(yè)信心以及職業(yè)幸福感，有助于學前教師正確的價值觀，職業(yè)觀及目標感的發(fā)展與進步。

2、幼兒園

2.1、進行集中式學習

組織學前教育團隊進行集中式學習。在幼兒園內組建幾個專業(yè)性學習小組，由專業(yè)型教師進行集中式培訓和學習，針對幼兒園內產生的具體問題，如幼兒園資源環(huán)境利用，教學課程實施，教學評價等等，利用頭腦風暴等多種方法，集思廣益，找到解決方法和措施。要去學前教師充分重視學前教育發(fā)展，積極努力進行思考和學習，提升自身專業(yè)素質。

2.2、開展專題性講座

讓幼兒園走進當地師范類大學，由學前教育領域專業(yè)專家、教授、幼兒園園長、優(yōu)秀骨干教師等優(yōu)秀人才定期作專題講座。前沿理論知識走進幼兒園，讓有先進思想的學前教育充分發(fā)揮主觀能動性，增強自身思考能力。與專家教授積極探討，思想發(fā)生碰撞，將學前教育發(fā)展中的矛盾朝向積極的方向轉化，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，力求使學前教育發(fā)展更加專業(yè)，促進學前教師專業(yè)成長。

3、教師

3.1、自主學習

學前教師應該具備相應的自主學習能力。在現在多媒體高速發(fā)展的時代，充分利用各類材料工具，汲取知識充實自己，完善自身專業(yè)學習的不足之處，實現自主學習。學前教師在專業(yè)發(fā)展過程中，注意培養(yǎng)有關專業(yè)學習自身感興趣的地方，如學前教育課程、學前教育組織形式或學前教育評價模式等等這類專業(yè)化知識，積極在某一方面進行專門思考和研究，使教師成長為在某一領域發(fā)展的專業(yè)化人才。切記“空、亂、大”的學習模式，在有實在用途的理念下進行思考和學習，在有系統的學習順序下進行梳理和完善，在合適自己發(fā)展的具體實踐下進行執(zhí)行和操作，自主學習的過程中做到“踏實、有序、精細”。樂于學習，精于研究，用知識武裝自己，實現自身專業(yè)性成長。

3.2、自我反思

自我反思能力是學前教師在專業(yè)化發(fā)展過程中具備的重要能力之一。開展教育教學活動后，學前教師及時進行活動反思，有利于發(fā)現在活動中的存在問題，保證教學的“鮮活性”。針對教學過程中產生的問題，進行積極思考并與其他教師進行交流，集思廣益，發(fā)揮“1+1>2”的作用，提出相應專業(yè)化的解決策略，實現教學目標，升教學活動的專業(yè)性。學前教師積極反思，有利于教師自身整體發(fā)展，提高自己教育教學專業(yè)水平。

3.3、師生互助

“師徒結對”是傳統的帶教方式之一。陶行知先生實行的“小先生”制，就是主張教師和學生共同學習，學生習得相應的知識后，傳授給年紀小的或者學習經驗少的學生。而在師生學習的過程中，學生學習教師的專業(yè)知識和能力以及教育教學經驗，教師學習學生年輕的活動與激情。在教師的引導下，年輕的教師的專業(yè)性得到快速發(fā)展，學前教師和學生共同學習進步，從而提升教師和學生專業(yè)水平，促進他們專業(yè)化成長，實現專業(yè)發(fā)展的目標，使學前教育得到發(fā)展于進步。

學前教育發(fā)展是國家提升教育發(fā)展水平的基礎，充分保證學前教師專業(yè)化成長，對教師個人、社會和國家的發(fā)展進步都起著重要作用。國家在進步，教育在發(fā)展，學前教師要努力突破自身發(fā)展局限性，積極躋身于學前教育發(fā)展的潮流中，完善自身發(fā)展的不足，實現專業(yè)化成長。

參考文獻：

[1]教育—財富蘊藏其中.國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告[ M] .教育科學出版社，1996.

[2]谷陟云.我國幼兒教師專業(yè)化發(fā)展探論[J].安順學院學報，2012，（1）：66-68，117

[3]徐敏.如何提升幼兒教師的專業(yè)能力[J].教師，2014，（18）：123-123

作者簡介：

趙雨晨（1993年—），女，漢族，內蒙古呼和浩特，重慶師范大學學前教育專業(yè)，碩士，研究方向：學前教育專業(yè)碩士。?