趣味·互動(dòng)·高效

張富強(qiáng)

摘 要： 新課程在實(shí)施以后，全國各地大大小小的學(xué)校都積極的實(shí)施關(guān)于新課程的改革，每個(gè)中學(xué)生物老師所希望的事情就是構(gòu)建高效的生物課堂，而就目前的現(xiàn)象來講，新課程的實(shí)施仍存在著很大的問題，本文將就初中生物課教學(xué)的問題以及應(yīng)對(duì)的措施進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞： 生物課，高效，趣味，措施

【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 2236-1879（2017）20-0114-01

1.新課改時(shí)期初中生物教學(xué)問題及影響因素

1.1學(xué)生地位提高有限。

課堂是學(xué)生直接收獲新知識(shí)的地方，因此課堂的教學(xué)模式，老師的教學(xué)方法直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。在當(dāng)今中考方式，應(yīng)試教育的影響下，老師們也忽略了教育的本意，一味的追求高分，忽略學(xué)生才是教育的主體，很多情況，都是老師們滔滔不絕的在講課，課堂從一個(gè)學(xué)生為主導(dǎo)的模式變成了老師的一言堂。就算有的老師在新課程的實(shí)施中意識(shí)到這一問題，但是也只改本不改質(zhì)，提出的問題不具備創(chuàng)新的意識(shí)，對(duì)于問題的回答只是做出判斷，而不會(huì)站在學(xué)生的角度去思考，對(duì)于某些問題的回答僅有”是””不是”，嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的課堂參與性，學(xué)生們自主的學(xué)習(xí)想法慢慢消失，課堂主體不能得到有效的轉(zhuǎn)移。

1.2新教學(xué)模式推進(jìn)緩慢。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是以教師授課為主，學(xué)生自聽為輔。根據(jù)幾千年課堂的教育模式，學(xué)生一直以來只充當(dāng)一個(gè)聽者身份，并不占據(jù)主導(dǎo)地位。其實(shí)細(xì)想，學(xué)校的辦立、老師的講述都是為了學(xué)生服務(wù)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握極其應(yīng)用才應(yīng)該是最被重視的地方。而現(xiàn)在學(xué)校基本都采用老師一言堂教學(xué)模式，老師對(duì)學(xué)生關(guān)于知識(shí)的掌握情況并不了解，老師們只是一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沉迷古老的教學(xué)理念，不注重細(xì)節(jié)的培養(yǎng)，缺失了一種良好的上課氛圍，導(dǎo)致學(xué)生喪失了對(duì)上課的熱情，直接影響到生物課堂的效果。雖說這種方式下教育的學(xué)生會(huì)得高分，可是真正的知識(shí)有幾個(gè)人能掌握熟練應(yīng)用，這種傳統(tǒng)的模式嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，扭曲教育的根本意義。

1.3課堂活動(dòng)形式化。

自從新型課堂的推廣，小組合作式授課模式廣為流傳。但是這種活動(dòng)方式得到的效果確一點(diǎn)都不好，那么問題在哪里？是合作學(xué)習(xí)方法有問題？還是實(shí)施的過程有問題？其實(shí)，小組合作的精髓在于學(xué)生自主對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行探究。學(xué)生在自己預(yù)習(xí)課本之后，提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，與小組成員積極熱烈地討論問題，之后通過網(wǎng)絡(luò)、翻閱資料、詢問老師等方法來解決問題。不過能夠真正實(shí)現(xiàn)全套過程的并不多，各校只是抓住了合作式學(xué)習(xí)的形式，因此導(dǎo)致合作式學(xué)習(xí)的方法過于形式化，沒有注重該方法的內(nèi)涵，學(xué)生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有的學(xué)生竟然還會(huì)鉆空子，利用這種學(xué)習(xí)方法偷懶，大大降低學(xué)習(xí)的效率，合作式學(xué)習(xí)已經(jīng)變成了一個(gè)注重形式化的模式。

2.高效、互動(dòng)、趣味模式在高效生物課堂中的應(yīng)用

2.1從觀念革新，用民主教學(xué)。

新課程教學(xué)的核心思想就是以學(xué)生為重要載體，讓學(xué)生積極參與討論問題，而這一過程的實(shí)現(xiàn)，需要老師們的大力配合，老師要建立以學(xué)生為主的民主教育思想，實(shí)現(xiàn)民主教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，老師只做學(xué)生的指導(dǎo)者，引領(lǐng)著學(xué)生自主的走向知識(shí)。這一過程，需要老師民主對(duì)待每位學(xué)生，與學(xué)生共同營造詼諧幽默風(fēng)味的課堂，利用學(xué)生對(duì)新事物的好奇，緊緊用知識(shí)抓住學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的興趣，成功創(chuàng)造一個(gè)屬于學(xué)生的自主民主高效的生物課堂。對(duì)于仍舊無法全身心投入學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以積極鼓勵(lì)學(xué)生，用正確合適的方法教育學(xué)生，讓學(xué)生們的大腦隨時(shí)處于興奮狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研究，自主思考，活躍課堂氛圍。

2.2進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢。

為了構(gòu)造活躍的高效的課堂，必須讓學(xué)生全身心的投入到知識(shí)中，充分發(fā)揮自己的特長優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生做自己課堂的主導(dǎo)者。作為一個(gè)生物教師，在上課之前要做的不僅僅是備課，還要想方設(shè)法結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際的情況，開展出一套探究性學(xué)習(xí)的方法。根據(jù)實(shí)際問題，科學(xué)合理的為學(xué)生分組，從而小組內(nèi)部討論問題，并探究問題得到結(jié)論，上課時(shí)采用合作分組的模式報(bào)告自己組的研究情況。之后每組發(fā)表完見解，組與組之間進(jìn)行討論，達(dá)成全班討論的情形，最高意義上達(dá)到合作式自主學(xué)習(xí)。

這種分組自主討論式學(xué)習(xí)，首先達(dá)成了教學(xué)的目標(biāo)，脫離了死板的教學(xué)方法，改革創(chuàng)新了新型上課模式。再者，這種互動(dòng)學(xué)習(xí)，高度調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，師生共同營造了一個(gè)生機(jī)勃勃、充滿活力的課堂，只有在這種環(huán)境下，學(xué)生才能最高程度的打開腦洞吸收知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，大大提高了上課的效率。不過需要老師們注意的是，自主學(xué)習(xí)并不意味著無頭緒隨便學(xué)習(xí)，老師要做一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生思考，提出相關(guān)具有價(jià)值的問題，在同學(xué)得到結(jié)論后，從各方面對(duì)回答的問題進(jìn)行解剖點(diǎn)評(píng)，反饋給學(xué)生。因此，老師必須具備全面性的思維方式，組織學(xué)生們向新的知識(shí)進(jìn)行探究。

2.3構(gòu)建探究情景，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手。

生物，本來就是一個(gè)科學(xué)性實(shí)驗(yàn)性的研究科目，在教學(xué)過程中，最好的是利用實(shí)驗(yàn)抓住學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到課堂。實(shí)驗(yàn)不僅能提高學(xué)生的興趣，還可以提高學(xué)生的觀察能力，實(shí)踐操作能力，在不知不覺的探索中，熟練掌握新知識(shí)，最重要的實(shí)驗(yàn)還可以增加學(xué)生的自我動(dòng)手能力，現(xiàn)如今少了很多實(shí)踐性的人才，多了很多紙上談兵的趙括，因此動(dòng)手能力也是培養(yǎng)學(xué)生的一項(xiàng)重要指標(biāo)，為了做到這個(gè)，老師必須有獨(dú)特的見解，深遠(yuǎn)的目光，為學(xué)生打造一個(gè)快速成長，快速成才的平臺(tái)。這就是一個(gè)教師最該具有的最基本的素養(yǎng)。比如在上課之前，利用一個(gè)與本節(jié)課堂內(nèi)容相關(guān)的較為生動(dòng)形象、新穎趣味的小問題展開對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)探究，引導(dǎo)參與課堂活動(dòng)。

3.總結(jié)

總之，打造一個(gè)高效趣味互動(dòng)的課堂，主要目的就是加大學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考，形成一個(gè)活躍有趣的學(xué)習(xí)氛圍，減緩學(xué)生壓力，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)化課堂傳授知識(shí)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 師生課堂互動(dòng)行為類型理論比較研究[J]. 亢曉梅. 比較教育研究. 2001（04）

[2] 在音樂教學(xué)中提高提問的有效性[J]. 文波. 大連教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2014（02） [3]基于任務(wù)型教學(xué)法的初中英語師生課堂互動(dòng)初探——以周口市某中學(xué)為例[J]. 劉萍萍. 齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào). 2013（02）