高中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀及策略

石晶

摘 要：口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，不僅需要教育評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，還需要教師自身素養(yǎng)的提升和學(xué)生態(tài)度的積極改變。在課堂教學(xué)中，逐步使學(xué)生生成積極發(fā)表見(jiàn)解的意識(shí)，共同提升師生的口語(yǔ)交際能力，初步形成閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)協(xié)調(diào)發(fā)展的模式，為學(xué)生的社會(huì)綜合素養(yǎng)奠定良好的開(kāi)端。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際；教學(xué)理念；教學(xué)方式

口語(yǔ)交際是訓(xùn)練聽(tīng)話、說(shuō)話能力的一種方式，是一種雙向、甚至多向互動(dòng)的語(yǔ)言交流活動(dòng)。隨著當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，口語(yǔ)交際能力在工作面試、會(huì)議交流、人際交往等活動(dòng)中也越來(lái)越成為人們衡量一個(gè)人能力、品行的重要標(biāo)尺。

在新課標(biāo)中，“口語(yǔ)交際”也被放到了與“閱讀”、“寫(xiě)作”同等重要的位置，在高中語(yǔ)文課本中，每?jī)?cè)都加進(jìn)了口語(yǔ)交際的要求。雖然教材進(jìn)行了改革，可是口語(yǔ)交際教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中尚未引起重視，口語(yǔ)交際教學(xué)并未系統(tǒng)地實(shí)施?，F(xiàn)將發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題及所采用的策略整理如下。

一、高中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀及成因分析

在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教學(xué)普遍存在重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)的傾向，形成了語(yǔ)文教學(xué)上的“缺口”現(xiàn)象。造成高中生口語(yǔ)交際能力不盡人意的原因主要有以下幾個(gè)方面：

（一）教育制度層面

以高考為指揮棒，造成師生對(duì)口語(yǔ)交際的一致淡漠；學(xué)校抓教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文課堂圍繞高考運(yùn)轉(zhuǎn)，將語(yǔ)文分割成了古詩(shī)文、現(xiàn)代文閱讀、語(yǔ)言運(yùn)用和作文等基礎(chǔ)知識(shí)的板塊；缺失對(duì)口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)。

（二）教師層面

迫于現(xiàn)行考試制度的壓力，主動(dòng)放棄口語(yǔ)教學(xué)，以狠抓分?jǐn)?shù)為主；對(duì)語(yǔ)文教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足；教師口語(yǔ)交際能力本身的局限性。

（三）學(xué)生層面

心理困礙重重。高中生有了獨(dú)立、沉穩(wěn)的意識(shí)，有的學(xué)生不愿意在課堂上過(guò)多的表現(xiàn)自己，有的學(xué)生缺乏自信與勇氣，擔(dān)心自己的語(yǔ)言組織能力不足以表達(dá)自己的思維，擔(dān)憂自己的回答遭到同學(xué)質(zhì)疑；有的學(xué)生擔(dān)心自己的方言版普通話遭到別人嘲笑。

二、提升口語(yǔ)交際能力的策略

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)做出了具體的規(guī)定：“應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語(yǔ)交際教學(xué)，還鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力?！?/p>

口語(yǔ)交際能力的提升，首先要仰仗評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，其次要依賴周圍的語(yǔ)言環(huán)境?？墒沁@兩個(gè)條件又豈是在一朝一夕間就能有所改觀？在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境中，口語(yǔ)交際教學(xué)是被動(dòng)的，那如何打開(kāi)這一被動(dòng)局面呢？我認(rèn)為，這把鑰匙就是我們的老師。

（一）營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境

在日常教學(xué)及課后交談中，老師要主動(dòng)提升自我修養(yǎng)，提高口語(yǔ)交際的能力，講普通話，逐步影響學(xué)生養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣并且文明用語(yǔ)。在課堂中，老師采用多種鼓勵(lì)方式，比如：小組采集問(wèn)題或探究問(wèn)題，推薦組內(nèi)某位同學(xué)代表發(fā)言，以優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)被動(dòng)學(xué)生，逐步引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)話，增加學(xué)生流暢表達(dá)的信心。

（二）活躍教學(xué)方式

在常規(guī)教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍教學(xué)方式，創(chuàng)造更多的表達(dá)交流的機(jī)會(huì)?？捎幸韵聡L試：

（1）拓展教學(xué)素材，運(yùn)用多媒體的聲音和圖像，激發(fā)學(xué)生興趣。教師可有針對(duì)性的選取動(dòng)畫(huà)、影視、相聲、脫口秀、喜劇人等，讓學(xué)生在觀看中體會(huì)口語(yǔ)交際的魅力。例如：岳云鵬的相聲、文松的喜劇、王熙鳳的八面玲瓏。也可給影視配音，例如用方言給選取的影視片段進(jìn)行配音。既有趣，又可切身體會(huì)不同的語(yǔ)言帶來(lái)的不同的語(yǔ)言效果。

（2）開(kāi)展誦讀、演講、辯論、話劇等主題活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中尋找自信，挖掘閃光點(diǎn)，切身感受口語(yǔ)交際的魅力。例如：開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，可談閱讀感受，可讀其中的美段美句，也可對(duì)某文進(jìn)行評(píng)判（或褒或貶）；舉辦經(jīng)典誦讀主題活動(dòng)，可個(gè)人誦讀，也可小組集體誦讀，在配樂(lè)朗誦中重溫經(jīng)典之美；舉行三分鐘以內(nèi)的主題演講，在有限的時(shí)間內(nèi)，組織精煉的語(yǔ)言，準(zhǔn)確傳達(dá)自己的意愿；舉行辯論賽，在正反雙方的角逐較量中，感受口語(yǔ)交際的重要性。

（3）開(kāi)啟小組合作探究模式，挖掘中華文化，提升口語(yǔ)交際能力。此環(huán)節(jié)需要老師指導(dǎo)學(xué)生確定探究方向，分配任務(wù)，讓每一個(gè)成員在探究中都有事做，最終以PPT或flash形式由小組成員展示，也可設(shè)置互動(dòng)游戲。例如：小組探究的選題，可選“奇妙的對(duì)聯(lián)”、“優(yōu)美的漢字（漢字釋義）”、“新詞語(yǔ)與流行文化”、“稱謂語(yǔ)”、“禁忌語(yǔ)”、“吉祥話”、“委婉語(yǔ)”等，選定選題后，小組合作探究形成成果，設(shè)置展示環(huán)節(jié)，最后學(xué)生在傾聽(tīng)和游戲中，切身體會(huì)口語(yǔ)交際的重要性和實(shí)用性。

（4）開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，例如：春節(jié)送祝福、清明祭英烈、六一憶童年、國(guó)慶頌昌盛等。利用周末或假期組織實(shí)踐活動(dòng)，在真實(shí)的生活中進(jìn)行歷練，提升口語(yǔ)交際能力。例如：六一期間，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶童年，讓學(xué)生講出自己的經(jīng)歷，或有趣或頑劣、或快樂(lè)或傷心，傾聽(tīng)者或捧腹大笑或唏噓不已，或激烈交流或埋首沉靜，這些反應(yīng)就是對(duì)講述者口語(yǔ)交際能力最大的肯定和支持。清明期間，可舉行祭英烈活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生代表表達(dá)對(duì)英雄的敬佩和緬懷之情時(shí)，言辭或激昂或壓抑，使肅穆沉靜的氣氛便氤氳而起。也可在同一主題或情境下，嘗試正反兩面（得體和不得體）的口語(yǔ)交際，在不同結(jié)果中，體悟口語(yǔ)交際在生活中的重要意義。

（5）口語(yǔ)交際與微寫(xiě)作。微寫(xiě)作，指的是文字較少，但邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整、表達(dá)準(zhǔn)確的寫(xiě)作。微寫(xiě)作的特點(diǎn)和口語(yǔ)交際不謀而合。在現(xiàn)代生活中，與學(xué)生最息息相關(guān)的微寫(xiě)作，當(dāng)屬Q(mào)Q與微信了。所以在教學(xué)中，可以讓學(xué)生交流自己喜歡的“說(shuō)說(shuō)”、“留言”。也可由一人發(fā)帖，其他人跟帖的形式，使交流熱起來(lái)，讓口語(yǔ)交際和微寫(xiě)作悄無(wú)聲息的在日常生活中發(fā)生，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際和微寫(xiě)作的雙贏。

在口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)之路上，有荊棘、有阻礙，但我相信，我們的滿腔激情和開(kāi)拓精神一定會(huì)開(kāi)辟出一片天地，讓語(yǔ)言之花遍地綻放。