邱石

本文采用調查法、統(tǒng)計法等策略，以上饒職業(yè)技術學院、九江職業(yè)技術學院兩所高職院汽修學生為對象。以英語教學為出發(fā)點，對學生學習的思維創(chuàng)新能力進行了現(xiàn)狀調查，并相應進行了分析，為高職院校汽修專業(yè)英語教學改革提供一些參考。

【關鍵詞】高職院校；汽修專業(yè)；思創(chuàng)教學；調查與分析

1 思創(chuàng)模式概念

思創(chuàng)模式，顧名思義，是“思+創(chuàng)”。思就是思考，這個思考不是老師的思考，而是老師激發(fā)學生進行思考，讓學生進入到課堂知識當中。思也是十分關鍵的，如果學生都不思考了，那這個課堂也就形同虛設了。對于創(chuàng)，可以認為是創(chuàng)新加創(chuàng)造。創(chuàng)新重點在于根據(jù)老師的內容去思考，獲得屬于自己的新東西，真正做到學有所得。創(chuàng)造的重點在于根據(jù)創(chuàng)新之后的想法，去提升自己的能力。所以總而言之，思創(chuàng)模式，實際上就是老師通過激發(fā)學生，讓他們根據(jù)課程內容不斷學習和思考，使自己有一種感悟，從而上升到推陳出新的層次，進而實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造，真正做到提升學生綜合素質的目的。

2 調查對象與方法

2.1 調查對象

在研究過程中，以上饒職業(yè)技術學院、九江職業(yè)技術學院兩所高職院校在校汽修專業(yè)大學生為對象，展開關于“高職院校汽修專業(yè)學生思創(chuàng)學習的調查”，調查共涉及上述兩所院校在校汽修專業(yè)大學生共400名。

2.2 調查方法

本次調查主要采取問卷調查法、訪談法兩種方式進行，在整個調查過程中兩所院?？偦厥諉柧?80份，回收率為95%，其中有效問卷360份，有效率為90%。

3 調查結果與分析

3.1 學生英語興趣小組情況

在這個調查項目中，有三個選項，分別是“曾經有想法但現(xiàn)在沒有”、“愿意嘗試興趣小組”、“無所謂”、“沒興趣”。

調查顯示，在360份有效問卷中，有142名學生表示“曾經有想法但現(xiàn)在沒有”，占比39.4%；有72名學生表示“愿意嘗試興趣小組”，占比20%；有52名學生表示“無所謂”，占比14.4%；其余94名學生表示“沒興趣”，占比26.2%?？梢姡瑢W生還有對興趣小組感興趣，但是實際參與的不多。

3.2 學生思創(chuàng)模式情況

在這個調查項目中，有三個選項，分別是“敢于嘗試思考創(chuàng)造新事物”、“偶爾會有新奇的想法”、“有想法但是怕實施不了”、“從沒想過”。

調查顯示，在360份有效問卷中，有65名學生表示“敢于嘗試創(chuàng)造新事物”，占比18.1%；有90名學生表示“偶爾會有新奇的想法”，占比25%；還有138名學生表示“有想法但是怕實施不了”，占比38.3%，其余的67名學生表示“從沒想過”，占比18.6%?？梢姡瑢W生大部分還是愿意嘗試去思考創(chuàng)造的，只是需要各方面條件的支持。

3.3 學生應用思創(chuàng)思維學習英語情況

在這個調查項目中，有三個選項，分別是“聽不懂英語課”、“能夠聽懂一部分老師講課內容”、“根據(jù)書本內容能夠設計新想法”、“平時愿意看一些英文資料”。

調查顯示，有143名學生選擇了“聽不懂英語課”，占比39.7%；有95名同學選擇了“能夠一部分聽懂老師講課內容”，占比26.4%；有70名學生選擇了“根據(jù)書本內容能夠設計新想法”，占比19.4%；有52名學生選擇了“根據(jù)書本內容能夠設計新想法”，占比14.4%。通過對學生的了解訪談，大部分學生都表示，英語課是國際性語言，在一些大公司都需要英語知識，但是目前英語學習的方式比較陳舊，只能自己看一些課外書籍。

3.4 學生對英語課程滿意度的調查情況

在這個調查項目中，有兩個選項。第一個選項是“比較滿意，希望維持現(xiàn)在的教學方式”，第二個選項是“不滿意，希望能激發(fā)學生的思維創(chuàng)造能力”。調查顯示，只有140名學生希望“維持現(xiàn)在的教學方式”，占比38.8%；而其余220名學生都希望“激發(fā)學生的創(chuàng)造思維能力”，占比61.2%；。而當問到有關的建議時，學生表示希望老師能夠提供更多的教學活動形式，來激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。另外也可以鼓勵學生成立興趣小組，以學生為主體，由老師來指導，提高學習效率。

4 結論與建議

4.1 結論

（1）汽修專業(yè)目前的英語教學方式需要改進。由前文調查可知，目前兩所高職院校汽修專業(yè)大部分學生都覺得英語比較重要，也希望教師能夠提供更多的教學方法。

（2）開發(fā)性的學習資源不多。筆者通過對網絡上的教學資源進行搜索后發(fā)現(xiàn)。主要分為三類，一類是一些英語資料網站，主要是介紹英語語法知識和情境對話；一類就是應試類英語，主要是介紹一些應試技巧，例如考研等；還有一類就是一些美式英語的教學方法，借鑒美國的教學模式。但目前，高職英語的出發(fā)點就是夠用、實用，能夠讓學生掌握必備的知識技巧。所以具有引導開發(fā)性的學習資源不多。

（3）汽修專業(yè)學生希望學校進行教改。由前文可知，兩所高職院校電子專業(yè)學生都樂意激發(fā)自己的思維創(chuàng)造能力。學生需要更多的平臺和方式，教師也需要更好的教學方法來教學，這說明思創(chuàng)模式在高職院校汽修專業(yè)中有一定可行性。

4.2 建議

（1）改革高職汽修專業(yè)英語課堂的教學模式，引入思創(chuàng)教學。在以后的教改中，高職汽修專業(yè)可以利用學生想法多、思維活躍、樂于創(chuàng)造、團隊學習的特點，發(fā)揮思創(chuàng)模式的作用，從而激發(fā)學生的學習興趣。

（2）構建英語課堂線上線下的思創(chuàng)平臺。這個平臺要包括交流平臺、資源共享庫等。交流平臺可以通過QQ群、微信群來實現(xiàn)。資源共享庫可以分為教師資源庫和學生資源庫。教師資源庫主要是包括教學資源、教學方法和教學計劃。學生資源庫主要以興趣小組的形式存在，包括小組成員、小組分工、實施計劃和作品展示等。當教師講授完知識以后，學生和教師可以互動。根據(jù)教學目標，學生可以設計自己小組的任務，并和老師溝通交流。

（3）積極探索高職汽修專業(yè)英語課堂思創(chuàng)教學策略?，F(xiàn)在國家大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，而思創(chuàng)教學模式正是在這樣的大環(huán)境下應運而生的。在后續(xù)的研究中，要加強對思創(chuàng)模式的推廣例如，探索師生技能競技、學生思創(chuàng)能力展示、校企專家測評等形式，不斷提高英語課堂教學的質量。

參考文獻

[1]何克抗.論創(chuàng)客教育與創(chuàng)新教育[J].教育研究，2016（04）：12-24+40.

作者單位

上饒職業(yè)技術學院 江西省上饒市 334109