教育心理學(xué)主要研究?jī)纱蠓矫妗Ｒ环矫媸鞘芙逃叩母鞣N心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律，另一方面是教育者如何通過(guò)這些規(guī)律對(duì)受教育者進(jìn)行有效的教育。本文主要通過(guò)教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容從四個(gè)方面闡述教育心理學(xué)的理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐教育技術(shù)理論的重要作用，幫助梳理教育心理學(xué)知識(shí)的同時(shí)讓教育心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用到教育技術(shù)學(xué)的實(shí)踐中從而實(shí)現(xiàn)更符合學(xué)生需要的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué)、教育技術(shù)、實(shí)踐教育技術(shù)學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科幫助

教育技術(shù)是為了學(xué)習(xí)而對(duì)過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。而教育心理學(xué)研究的一方面是受教育者的各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律，另一方面是教育者如何通過(guò)這些規(guī)律對(duì)受教育者進(jìn)行有效的教育。所以通過(guò)教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容可以幫助設(shè)計(jì)更有效合理的學(xué)習(xí)過(guò)程，這正是教育技術(shù)需要進(jìn)行探索和實(shí)踐的部分。

1 了解學(xué)習(xí)理論對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)方法的幫助

幾個(gè)重要的學(xué)習(xí)理論包括：S- R構(gòu)成的聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論、R-S操作性條件反射、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、完型學(xué)習(xí)理論、S-O-R符號(hào)學(xué)習(xí)理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、接受學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論。

聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論整體上忽視了人的主動(dòng)性，主要是在強(qiáng)化條件下刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。第一，在學(xué)習(xí)了強(qiáng)化理論之后我們可以發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)授課過(guò)程中我們可以利用正、負(fù)強(qiáng)化增強(qiáng)好或壞的事物出現(xiàn)的頻率達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，當(dāng)然也可以利用正、負(fù)懲罰減少好或壞的事物出現(xiàn)的頻率達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。第二，斯金納提出的程序教學(xué)為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)提供了基本的理論基礎(chǔ)。程序教學(xué)的五個(gè)原則可以運(yùn)用在各個(gè)學(xué)科教學(xué)上，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更系統(tǒng)，有助于我們更完整的設(shè)計(jì)課程。第三，班杜拉提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生觀察模仿，讓我們了解到榜樣的力量。課堂上我們不需要真正的對(duì)學(xué)生本人進(jìn)行批評(píng)，只要給他們播放相關(guān)視頻，講解各種例子，通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。

認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論考慮到了人的主動(dòng)性，能從人思考的角度分析學(xué)習(xí)過(guò)程，從學(xué)習(xí)對(duì)于人的影響和人的接受情況進(jìn)行分析，讓我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的安排上遵循有意義學(xué)習(xí)的類(lèi)型，讓課堂的學(xué)習(xí)更符合孩子的認(rèn)知。一般的，我們的課堂是由老師教授學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，而布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生觀察模仿，把問(wèn)題留給學(xué)生，讓孩子們通過(guò)自己的觀察和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行邏輯推理從而達(dá)到教學(xué)目的。這種方法讓學(xué)生成為了課堂的主人，但是不免會(huì)存在一些問(wèn)題，比如：時(shí)間長(zhǎng)、老師閑置等。所以，在平時(shí)的課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能丟，而在教學(xué)中穿插著發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)孩子們會(huì)很有幫助。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)于人現(xiàn)處的階段更加看重，更加重視人的認(rèn)知發(fā)展。對(duì)于要講授的內(nèi)容首先要考慮人現(xiàn)在的發(fā)展水平和以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而在課程設(shè)置上我會(huì)多往人性化考慮。

2 了解知識(shí)學(xué)習(xí)理論對(duì)每節(jié)課程內(nèi)容管理的幫助

根據(jù)人對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，我們需要在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上重視內(nèi)容和技能的設(shè)置，就像平時(shí)上課我們會(huì)先有新課導(dǎo)入階段，之后一般都會(huì)是陳述性知識(shí)的講解，這時(shí)候我們?cè)谠O(shè)計(jì)課件時(shí)要注意，概念性的知識(shí)最枯燥，我們要根據(jù)所教學(xué)生的年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)添加適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)氣氛的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生的注意。相對(duì)于陳述性知識(shí)，程序性知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度更大，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，對(duì)于程序性知識(shí)的講解一定要放在程序性知識(shí)之后，而且需要花大量的時(shí)間進(jìn)行程序性知識(shí)的講解、練習(xí)、復(fù)習(xí)等。所以這就要求我們?cè)诿抗?jié)課課程安排和實(shí)踐把握上符合這些特征。

3 了解學(xué)習(xí)遷移理論對(duì)一學(xué)期課程內(nèi)容管理的幫助

學(xué)習(xí)遷移理論是自己已知的知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)一種新的知識(shí)的影響，這個(gè)理論很有利于長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)的計(jì)劃，通過(guò)了解學(xué)習(xí)遷移的幾種類(lèi)型，有助于我們?cè)O(shè)計(jì)新知識(shí)的講解方式和導(dǎo)入方式，比如，學(xué)生學(xué)過(guò)了一次離散性隨機(jī)變量函數(shù)分布由此再講二次離散性隨機(jī)變量函數(shù)分布，通過(guò)正遷移可以幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。也可以通過(guò)了解學(xué)生身心發(fā)展特征規(guī)避負(fù)遷移來(lái)區(qū)分新舊知識(shí)的差別，比如，孩子很小的時(shí)候很多音發(fā)不對(duì)，那么我們就盡量不要教給他太多，之后他不斷學(xué)習(xí)后會(huì)自然而然區(qū)分并說(shuō)好。

通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)的遷移的認(rèn)識(shí)，我們?cè)谠O(shè)置課堂內(nèi)容上主要要向同學(xué)們重點(diǎn)區(qū)分易混的概念，容易產(chǎn)生負(fù)遷移的地方我們要專(zhuān)門(mén)多次提出，并多設(shè)置幾次練習(xí)來(lái)讓大家記住。而對(duì)于那些會(huì)產(chǎn)生正遷移的知識(shí)，我們?cè)谡n堂導(dǎo)入上一定要注意利用，這樣學(xué)生很容易接受這個(gè)知識(shí)，有助于課堂目標(biāo)的完成。

4 了解認(rèn)知發(fā)展過(guò)程對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方式的幫助

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和遺傳素質(zhì)有關(guān)，在學(xué)生的不同階段認(rèn)知的水平差距很大，我們需要根據(jù)同齡孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)。首先，認(rèn)知水平低的時(shí)候如果訓(xùn)練他們?cè)俣嗄切Ч赡芤膊蝗缟硇陌l(fā)展到同等水平上學(xué)生，所以，我們?cè)谑谡n上要了解學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，如果還沒(méi)到該學(xué)習(xí)某課程的認(rèn)知水平要有一段前期輔助。其次，根據(jù)認(rèn)知水平的不同我們對(duì)學(xué)生的要求要有一些變化，不管是在課上還是課后作業(yè)上都要依據(jù)他們的認(rèn)知水平，比如說(shuō)，一般小的時(shí)候記憶課文大部分都是死記硬背，但是隨著我們認(rèn)知水平的提高我們會(huì)慢慢變成理解記憶。隨著學(xué)生認(rèn)知水平變高，理解能力提高，課堂問(wèn)題的設(shè)置，課后作業(yè)的多少等要跟隨變化。在教學(xué)方式上，在當(dāng)孩子們的認(rèn)知到達(dá)一定水平我們可以通過(guò)很少的提示讓他們探究一些新知識(shí)等等。 這些都可以用到我們以后的教學(xué)課程設(shè)計(jì)上。

以上都是我認(rèn)為的教育心理學(xué)對(duì)實(shí)踐教育技術(shù)理論的幫助。通過(guò)學(xué)習(xí)教育心理學(xué)能夠?qū)θ说恼J(rèn)知和學(xué)習(xí)過(guò)程有很好的了解，在教學(xué)課程的設(shè)計(jì)上更是少不了用到其理論知識(shí)?，F(xiàn)代社會(huì)一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該多思考如何實(shí)踐教育技術(shù)理論，當(dāng)然必不可少的還有教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。總之，學(xué)習(xí)教育心理學(xué)可以讓我們對(duì)教學(xué)有更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)今后的設(shè)計(jì)及教學(xué)幫助很大。

作者簡(jiǎn)介

郝瑜沛（1995-），女，河北省石家莊市人。本科在讀，就讀于河北大學(xué)，所學(xué)專(zhuān)業(yè)為教育技術(shù)學(xué)。

作者單位

河北大學(xué) 河北省保定市 071000