韓敬榮

閱讀是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，閱讀水平的提高對(duì)于學(xué)生綜合能力的發(fā)展有著十分重要的影響。因此研究英語閱讀教學(xué)的誤區(qū)和改進(jìn)措施有著非重要的意義。本文在分析目前英語閱讀教學(xué)方法上存在一些誤區(qū)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了教師如何改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣和閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀教學(xué)；背景知識(shí)；文章主旨；具體信息；培養(yǎng)能力

1 初中英語閱讀教學(xué)的誤區(qū)

誤區(qū)一：重文本本身，輕文化背景知識(shí)。

在英語閱讀教學(xué)課堂上，許多教師為了能夠按時(shí)完成本堂課的教學(xué)任務(wù)，只關(guān)注課本上的文本本身，即只圍繞著文本上的內(nèi)容展開講解，一點(diǎn)不涉及與文本緊密相關(guān)的文化背景知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本理解的障礙。

原因分析：一些教師本身的知識(shí)面不夠?qū)拸V，還有一些教師沒有意識(shí)到文化背景知識(shí)對(duì)閱讀的重要性。其實(shí)文化背景知識(shí)與英語閱讀的關(guān)系是相輔相成的，因此，在教學(xué)中，教師在傳授語言知識(shí)的同時(shí)，還要根據(jù)所學(xué)文本內(nèi)容及時(shí)引入歐美文化知識(shí)，如：所學(xué)語言國家的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式等，使學(xué)生明確由于文化差異而導(dǎo)致的語言上的差異，這樣學(xué)生才能更正確地理解和準(zhǔn)確地使用這一語言。

誤區(qū)二：重教學(xué)步驟，輕能力培養(yǎng)。

目前初中英語閱讀教學(xué)最常見的教學(xué)模式有 “PWP”閱讀法。即讀前（Pre-reading）、讀中（While-reading）和讀后（Post-reading）。雖然很多教師在課堂上充分使用了這些閱讀步驟，但也不清楚具體的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生閱讀的目的是什么。因此一些閱讀課尤其是大型課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中的課上，教師為了在有限的45分鐘內(nèi)充分展示自己所謂的”完整”的教學(xué)步驟，一環(huán)緊接一環(huán)，表面上看如行云流水，但實(shí)際上學(xué)生只能走馬觀花，真正的收獲并不大，更談不上培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力了。

原因分析：閱讀教學(xué)中學(xué)生對(duì)信息的獲取缺乏有效性，教師在授課時(shí)重形式、輕效果，重活動(dòng)、輕思考。雖然教學(xué)步驟完整，但每個(gè)步驟中設(shè)置的問題淺顯，沒有思考價(jià)值也沒有連貫性。初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)重視語篇層次的教學(xué)和閱讀策略的系統(tǒng)培訓(xùn)，使閱讀教學(xué)過程真正成為開發(fā)學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和提高其人為素養(yǎng)的過程。

誤區(qū)三：重細(xì)節(jié)講解，輕整體感知。

在常態(tài)閱讀教學(xué)課堂中，許多教師處理文本時(shí)，將大量的課堂時(shí)間用于詞匯、短語或句型的講解與分析，生怕錯(cuò)過一個(gè)新單詞，閱讀課變成了詞匯課。文本被肢解得支離破碎，學(xué)生得到的只是一些脫離文本的僵硬語法概念，違背了閱讀教學(xué)的初衷和目的。

原因分析：英語教師的教學(xué)理念受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，重知識(shí)點(diǎn)的講解，輕語篇層次教學(xué)，因此文章的結(jié)構(gòu)形式、上下文之間的邏輯關(guān)系、作者的寫作意圖等方面得不到重視，使學(xué)生對(duì)整體文章的理解和鑒賞能力得不到培養(yǎng)，這根本不符合閱讀教學(xué)的要求。

2 初中英語閱讀教學(xué)的改進(jìn)建議

2.1 讀前先激活文本背景知識(shí)

語言與文化是密不可分的，不了解英語的文化背景，就無法正確理解和運(yùn)用英語。因此，

學(xué)生在進(jìn)行閱讀前，教師要引入話題激活他們與文本相關(guān)的知識(shí)，從而引導(dǎo)他們有目的的進(jìn)行閱讀。這種方法能幫助學(xué)生建立閱讀意識(shí)，即讓他們獲知他們是在什么樣的背景下進(jìn)行文本閱讀的，同時(shí)，在教師幫助學(xué)生激活背景知識(shí)的過程中，學(xué)生獲得了理解文本的更充分的背景。例如在教學(xué)Thanksgiving Day時(shí)，教師可以及時(shí)引入感恩節(jié)的來歷和慶祝的時(shí)間、方式和飲食等，這樣既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又拓展了學(xué)生的閱讀知識(shí)面。

2.2 巧設(shè)問題鏈，獲得文章主旨。

教師要仔細(xì)解讀文本中暗含的信息，尋求事情發(fā)展的線索，提煉出能貫穿整個(gè)事件的問題鏈，指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀找出答案，把這些答案串聯(lián)起來就是該故事發(fā)展的基本要素和主要情節(jié)，學(xué)生從而能成功地獲取文章的主旨。問題鏈要貫穿整個(gè)閱讀材料中，這樣可以讓學(xué)生在閱讀中不僅關(guān)注語言形式，而且能夠隨著問題問的相關(guān)性來完成緊湊的整體閱讀。

2.3 細(xì)讀文本，獲取細(xì)節(jié)信息。

指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本以獲取信息，也就是要“弄懂意思”，而弄懂意思恰恰就是閱讀的內(nèi)涵所在（2）。在細(xì)讀過程中可以根據(jù)不同題材和體裁設(shè)計(jì)豐富多彩的閱讀任務(wù)。例如：一系列的“Wh”和”how”問句來判斷信息的正誤，選擇正確信息，句子理解，猜測生詞等等。這里文本的信息包括兩個(gè)層面的信息，即文字表面的信息和文字背后的信息。文字表面的信息重在發(fā)現(xiàn)、搜集，對(duì)于學(xué)生來講比較簡單，而文字背后的信息需要理解、歸納、推敲，這需要教師及時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解和感悟。通過細(xì)讀學(xué)生找出了相關(guān)的支持性細(xì)節(jié)，他們不僅讀懂了文本內(nèi)容，咀嚼了語言，更讀出了材料中所蘊(yùn)含的情感態(tài)度和價(jià)值觀等。這才是閱讀的目的和意義所在。

2.4 回顧文本，以讀促寫。

讓學(xué)生回顧全文，對(duì)文本信息做梳理，這里的梳理有兩個(gè)層面：一是梳理獲取的文本信息，利用思維導(dǎo)圖等勾勒出文章的框架結(jié)構(gòu)，深入了解文章的各個(gè)段落之間是如何推進(jìn)的，每個(gè)段落重點(diǎn)寫的是什么。二是梳理作者的思想觀點(diǎn)和寫作意圖，教師此時(shí)應(yīng)把相關(guān)話題或觀點(diǎn)拉近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生思考并進(jìn)行討論，通過討論，學(xué)生集思廣益能得到豐富的有意義的資源，然后讓他們把自己的觀點(diǎn)寫出來并展示分享。通過這種寫的訓(xùn)練，既能培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，又能培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力。

充分進(jìn)行文本閱讀是學(xué)生獲取信息的主要手段，而要達(dá)成這一閱讀目標(biāo)不僅僅需要時(shí)間的保證，更需要教師引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中沉靜下來，體驗(yàn)閱讀過程，反復(fù)研讀文本并鞏固文本，只有這樣，閱讀之后的寫作才會(huì)有真正的輸出。

總之，英語教師應(yīng)正確地解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷探索科學(xué)有效的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，在英語閱讀教學(xué)中，把文化背景知識(shí)、語言知識(shí)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力巧妙地結(jié)合起來，走出閱讀教學(xué)誤區(qū)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，有效提升學(xué)生的英語閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉春.初中英語閱讀教學(xué)“三步走”[J].山東教育中學(xué)刊，2013（01、02）.

[2]沈曉彤.基于充分解讀文本的初中英語閱讀教學(xué)[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2014（02）.

[3]瑋兒.基于充分解讀文本的初中英語閱讀教學(xué)[EB/OL].網(wǎng)絡(luò)http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4c5c25d60101he48.html，2014（04）.

作者單位

山東省日照市嵐山區(qū)高興鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 山東省日照市 276811