杜惠平

摘要：本文首先闡述了啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)涵，然后對(duì)啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了分析，最后總結(jié)了如何在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，以供廣大讀者參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

一、啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)涵概述

啟發(fā)式教學(xué)就是提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為教學(xué)基礎(chǔ)，并結(jié)合教學(xué)客觀規(guī)律，采用多種教學(xué)方法，深入挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力，拓寬學(xué)生思維，讓學(xué)生受到啟發(fā)后提升主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生能夠自主學(xué)生，所以受到啟發(fā)后可以主動(dòng)尋找知識(shí)啟發(fā)點(diǎn)，在教師引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。啟發(fā)式教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，也是一種新型教學(xué)方法，根本上改變了以往對(duì)教學(xué)的認(rèn)知，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，有力提升教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

傳統(tǒng)教學(xué)以灌輸式為主，教師在教學(xué)課堂上扮演主角，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，往往是被動(dòng)知識(shí)記憶過程，但是數(shù)學(xué)是一門比較枯燥的學(xué)科，小學(xué)中高年級(jí)也是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過渡時(shí)期，所以傳統(tǒng)教學(xué)方法會(huì)直接造成小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，機(jī)械性記憶效果不明顯，甚至限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的提升，對(duì)今后數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)也造成很大的消極影響。另外，小學(xué)生具有天生好動(dòng)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)積極性比較低，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法比較排斥，所以需要教師的積極引導(dǎo)，改變小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)積極性。

啟發(fā)式教學(xué)方法運(yùn)用于小學(xué)中高年級(jí)中，優(yōu)勢(shì)就在于能夠?qū)W(xué)生置于教學(xué)中心位置，以學(xué)生主體性學(xué)習(xí)為基本出發(fā)點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇學(xué)生最為熟悉的生活場(chǎng)景，從而設(shè)計(jì)情景式教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中受到啟發(fā)，開展積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)自己創(chuàng)造性和想象力的發(fā)揮，提高數(shù)學(xué)思維和綜合素質(zhì)。

三、啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)對(duì)對(duì)策

通過以上分析可以看出，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，啟發(fā)式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和發(fā)揮想象力有其自身的優(yōu)勢(shì)，本文認(rèn)為更好運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的對(duì)策主要包括：

（一）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)“嘗試”

啟發(fā)式教學(xué)的目標(biāo)還是通過教師的啟發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)嘗試學(xué)習(xí)，主動(dòng)成為學(xué)習(xí)的主人，利用自己的積極性和主動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。比如在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的退位減法”一章節(jié)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引入學(xué)生最為熟悉的生活場(chǎng)景，比如“商店原有15支彩筆，若賣出9支彩筆之后，還剩下幾支”？然后要求兩兩組合，一個(gè)扮演售貨員，一個(gè)扮演顧客，從而激發(fā)自己的創(chuàng)造性，自主尋找計(jì)算方法。有的學(xué)生會(huì)用小棒來數(shù)數(shù)，從而得出15-9=6；也有的學(xué)生可以將15分為10和5，先計(jì)算10-9=1，然后再加上6；還有的學(xué)生會(huì)將9分為5和4，先計(jì)算15-5=10，再計(jì)算10-4=6。因此可以看出，不同的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的思考選擇不同的計(jì)算方法，從而進(jìn)行不同的嘗試，得出最終結(jié)果。教師可以啟發(fā)學(xué)生將自己的計(jì)算方法運(yùn)用于類似問題中，進(jìn)行情境轉(zhuǎn)移，將生活情境問題向單純數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化，從而讓學(xué)生迅速掌握“20以內(nèi)的退位減法”的計(jì)算方法。

（二）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

啟發(fā)式教學(xué)比較注重教師的引導(dǎo)，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，與以往牽引式教學(xué)相區(qū)別。牽引式教學(xué)就是教師將課堂每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，教學(xué)方法相對(duì)比較枯燥，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩心理，無法在課堂上意識(shí)到自主思考的重要性，在一定程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，難以自主獨(dú)立思考。而引導(dǎo)式教學(xué)注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)發(fā)揮創(chuàng)造性。比如在開展“三位數(shù)的乘法”教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了少數(shù)位的乘法，所以并不需要太多時(shí)間強(qiáng)調(diào)十位上和個(gè)位上的乘法規(guī)律，而是激勵(lì)學(xué)生課前復(fù)習(xí)以往學(xué)習(xí)的乘法規(guī)則，并自主探索百位上的乘法規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生掌握“三位數(shù)的乘法”的知識(shí)點(diǎn)。

（三）準(zhǔn)確巧妙把握啟發(fā)點(diǎn)

對(duì)于數(shù)學(xué)教師來說，應(yīng)該準(zhǔn)確巧妙把握啟發(fā)點(diǎn)，從而能夠高效率啟發(fā)學(xué)生，最大化發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

首先，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握啟發(fā)點(diǎn)。小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方面有一定局限性，導(dǎo)致教師在啟發(fā)過程中應(yīng)該有一定針對(duì)性，并不能在任何場(chǎng)合都使用，而是在學(xué)術(shù)掌握知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上進(jìn)行有效性啟發(fā)。一般來說，教師可以在數(shù)學(xué)知識(shí)銜接方面利用啟發(fā)教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并找到以往知識(shí)與新知識(shí)的銜接之處，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來探索新知識(shí)，從而全面掌握新知識(shí)。教師為了提高啟發(fā)教學(xué)法的準(zhǔn)確性，應(yīng)該進(jìn)行提前備課，找到本節(jié)課的數(shù)學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的程序和數(shù)學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生興趣點(diǎn)而設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找答案，從而準(zhǔn)確掌握知識(shí)點(diǎn)。

其次，教師應(yīng)該巧妙把握啟發(fā)點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)一般都具有巧妙的答題技巧，也是數(shù)學(xué)思維的具體體現(xiàn)，優(yōu)等生比較擅長(zhǎng)這些解體技巧，但是對(duì)于中等生和后進(jìn)生來說則需要加強(qiáng)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)該在啟發(fā)式教學(xué)中進(jìn)行巧妙構(gòu)思，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠掌握解題方法。比如在學(xué)習(xí)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”一章節(jié)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)打擂臺(tái)的教學(xué)游戲，并將啟發(fā)點(diǎn)隱藏其中，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，比如教師可以詢問學(xué)生“該分?jǐn)?shù)特征是蘊(yùn)含在分子還是分母之中？”如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維出現(xiàn)了偏離，那么則需要進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，比如可以啟發(fā)學(xué)生如何將“分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)”，讓學(xué)生自主找到其中的規(guī)律。為了讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和理解，教師可以總結(jié)本節(jié)課的最終規(guī)律，即“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的分母中如果除了2和5以外不含有其他質(zhì)因數(shù)，則該分?jǐn)?shù)可以化為有限小數(shù)?！?/p>

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