開展個性化教學，提高小學數(shù)學質(zhì)量

舒淑媛

摘要：個性化教學方法在素質(zhì)教育時代受到了教學工作者的廣泛重視，越來越多教師開始摸索如何將個性化教學與小學數(shù)學結合起來，引導學生投入到數(shù)學課堂中，進而提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量。目前，小學數(shù)學教學中的個性化教學面臨諸多問題需要教學工作者不斷去摸索，去實踐，去總結，本文將簡要介紹個性化教學并提出幾點看法，希望教學工作者能從中有所啟發(fā)。

關鍵詞：個性化教學；小學數(shù)學；質(zhì)量；策略

數(shù)學學科涉及到各種數(shù)字、計算、推理，很多學生會覺得數(shù)學比較枯燥，因而缺乏學習數(shù)學的濃厚興趣，小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量并不高。個性化教學建立在對學生充分尊重的基礎上，它強調(diào)教學活動的展開必須符合不同學習者的個性特征，個性化教學是一種“合理的匹配”，這一種差異性的教學方法將促進不同的學生獲得不同的發(fā)展。個性化的時代對小學數(shù)學教學有了更多新的要求，開展個性化教學，找準突破口激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)學生數(shù)學思維，提高教學質(zhì)量成為教師們共同努力的方向。

一、制定差異性的教學目標

一個班級中的學生學習能力、基礎水平都各不相同，倘若采用統(tǒng)一的教學方式必然無法滿足不同層次學生的需求，教師應當制定差異性的教學目標，做到因材施教。當前新課改為小學數(shù)學個性化教學創(chuàng)造了更多的條件，教師可以圍繞大的教學目標個性化地根據(jù)學生情況制定小的教學目標，真正落實以學生為主的個性化教學，讓每個學生都能逐漸提升自我。

教學是一個長期的過程，期間涉及到學習方法、學習習慣、學習態(tài)度等多方面的內(nèi)容，在展開個性化教學的時候教師必須始終保持耐心，制定階段性的教學目標，引導學生逐漸突破自我，進而改變學生的學習狀態(tài)，提高教學質(zhì)量。在制定差異性教學目標時，教師要綜合考慮不同學生的情感、知識、技能，在此基礎上進行科學合理的教學安排，促進學生的發(fā)展。

二、開展小組合作教學

小學數(shù)學教師應多開展小組合作教學，這是因為小組合作教學中有“扶”有“放”，學生將會有更多的自我發(fā)揮的空間，學生的潛能也更容易在小組合作中被激發(fā)，可以說小組合作教學是個性化教學中必不可少的重要內(nèi)容。

在進行小組合作教學時，教師要學會適當放手，讓學生自由去探究去學習，尤其是在小組中，學生的觀點各不相同，經(jīng)過思想的碰撞每個學生都能夠從中獲得新的啟發(fā)、新的知識。教師一邊放手給學生合作探究的機會，一邊也要跟進小組合作的情況，在必要的時候給學生一些引導和指點，激發(fā)學生求知欲的同時培養(yǎng)學生的探究能力。符合學生自身學習速度、難度的教學能夠有效維持學生的學習興趣和自信心，盲目過度要求學生容易給學生帶來不必要的負擔和思想壓力，最后適得其反，在素質(zhì)教育背景下，教師的教學應當是讓每個學生都能在原有基礎上不斷拓展和進步，并盡最大的可能獲得最大的發(fā)展，違背學生的實際情況，盲目要求只能“走”的學生“跑”起來顯然會挫傷學生的積極性，降低數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

三、加強師生對話

學生在教學中的主體性地位日益突出，加強師生之間的溝通交流、互動在個性化教學中變得越來越重要。首先，我們應當正確認識教學，這是教師和學生思想碰撞的過程，缺乏互動交流的教學會降低課堂質(zhì)量，教師無法理解學生，學生不愿意敞開內(nèi)心世界，個性化教學也就無從談起。小學數(shù)學教師應當注重與學生的對話交流，過去一問一答的溝通方式實際上會限制學生思維的拓展，在教師權威下學生的發(fā)展會受到一定程度的影響。

加強師生之間的對話的首要前提是教師與學生之間的平等和民主，教師不要將自己放在一個很高的位置讓學生產(chǎn)生畏懼感和距離感。小學數(shù)學教師應主動創(chuàng)建一個平等、民主的教學氛圍，讓學生在一個輕松自由的狀態(tài)下暢所欲言、放飛思想，為師生之間的對話奠定基礎。另外，小學數(shù)學教師還應當學會理解每個學生，多和學生分享，建立一種新型師生關系，實現(xiàn)教學相長。加強師生之間的對話超越了傳統(tǒng)的單向灌輸，在多向交流中人們相互交換思想見解，課堂教學將達到一個新的平衡。例如在學習計算平行四邊形的面積這一知識點時，數(shù)學教師可以設計四個話題，層層深入，有的放矢來展開個性化教學。第一個問題是：“同學們，你們思考一下由七巧板拼成的圖形變換成另一個圖形以后有哪里變了？”第二個問題是：“為什么長方形數(shù)放歌的結果與鄰邊相乘相同，而平行四邊形卻不同呢？”第三個問題是：“有同學會想把平行四邊形變成長方形嗎？為什么會這么想呀？”第四個問題是：“同學們，現(xiàn)在你們來看看我們可不可以從長方形的面積計算中思考下平行四邊形的面積計算方法呀？”這四個問題與教學目標緊密聯(lián)系，同時以師生對話的形式層層引導學生去思考問題，學生的學習興趣增加，輕松的對話增加了教學的趣味性，個性化的教學逐漸滲透到課堂中去。

四、個性化評價

小學生十分在意教師的評價，在實施個性化教學時小學數(shù)學教師必須重視評價的個性化，個性化的評價實際上是以每個學生真實情況為出發(fā)點對學生各方面的發(fā)展性評價。學生之間差異很大，個性化評價與發(fā)展性存在緊密的聯(lián)系，教師既要考慮學生的過去，同時又要把握好學生的現(xiàn)在與未來，在充分考慮這三者的基礎上評價學生往往更具針對性、真實性，學生也更能從中獲得力量。統(tǒng)一的夸獎“你真棒！”很容易讓學生產(chǎn)生懷疑，夸獎的作用也將被弱化，教師有的放矢的去評價學生有助于培養(yǎng)學困生的數(shù)學學習興趣，激勵優(yōu)生不斷超越自己。學生的心理特征、生理特點各不相同，從學生的特點出發(fā)，做到坦誠真實，有技巧、有藝術地評價學生是新時代教師的基本素養(yǎng)。

五、結語

在強調(diào)個性化的時代，個性化教學為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造了更多的可能性，過去一刀切的教學方式將被時代所淘汰，探究個性化教學方法，讓每個學生都能獲得最佳的發(fā)展是優(yōu)秀教師的基本素養(yǎng)?？偟膩碚f，在小學數(shù)學課堂中落實個性化教學是素質(zhì)教育的一大發(fā)展趨勢，小學數(shù)學教師需要學會利用現(xiàn)有各種教學資源深化個性化教學，不斷提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量，發(fā)揮每個學生的特長，培養(yǎng)更多新時代的優(yōu)秀人才。

參考文獻

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