嚴(yán)芝莉

摘要：隨著新課改的不斷深入，在小學(xué)音樂的教學(xué)過程中，不僅僅要求學(xué)生把基礎(chǔ)音樂知識進(jìn)行熟練的掌握，還要求學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到提升。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)，尤其是現(xiàn)在的學(xué)生家長特別注意學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，就音樂這一方面來說，除了學(xué)校開設(shè)的課程外，家長們還給學(xué)生報了音樂輔導(dǎo)班，這就對于學(xué)校的音樂老師教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求，本文就目前EEPO教學(xué)模式進(jìn)行探討，給廣大的小學(xué)音樂教師提供一些教學(xué)方法參考。

關(guān)鍵詞：EEPO教學(xué)模式；小學(xué)音樂教學(xué)；應(yīng)用

現(xiàn)在小學(xué)生的家長群體中流行著“三歲看小，七歲看老，專業(yè)看好，素質(zhì)看高”的俗語，意在學(xué)生在小學(xué)階段的綜合素質(zhì)已經(jīng)被家長們重視起來，因此，在小學(xué)學(xué)校的教學(xué)中素質(zhì)教學(xué)也凸顯的越來越重要。就目前小學(xué)課程來說，小學(xué)音樂教學(xué)被視為是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的最佳途徑之一，但是目前部分學(xué)校小學(xué)音樂教師采用的教學(xué)方法依然落后，不僅無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，本文就借鑒目前流行的第六種教學(xué)模式——EEPO教學(xué)模式（即有效教學(xué)模式）針對小學(xué)音樂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探討。

一、EEPO教學(xué)模式的概述

1、EEPO教學(xué)模式的定義。EEPO的全稱為：Effective Education in Participatory Organizations ，EEPO教學(xué)模式又稱為有效教學(xué)模式，或者是小組合作學(xué)習(xí)、參與式教學(xué)模式，是孟照彬教授創(chuàng)造的一種新的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法就是把西方擅長的個性、創(chuàng)造性，與東方擅長的知識性有機(jī)結(jié)合起來，也就是說在教學(xué)的過程中，除了以往教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)之外，還要學(xué)習(xí)引用西方教學(xué)的優(yōu)勢和特色，這種教學(xué)方法注重教學(xué)者的課堂準(zhǔn)備，教學(xué)過程以及教學(xué)評價。

2、EEPO教學(xué)模式的特點(diǎn)。EEPO教學(xué)模式注重以學(xué)生為主進(jìn)行的一系列教學(xué)，充分考慮到學(xué)生的感受，在教學(xué)的過程中注重對學(xué)生興趣、特長的培養(yǎng)，使學(xué)生綜合素質(zhì)方面得到提高。EEPO教學(xué)模式更加注重教師的課前準(zhǔn)備和課中教學(xué)策略，要求教師在教學(xué)的過程方法多變、靈活。EEPO教學(xué)模式還有一個顯著的特點(diǎn)，就是教學(xué)的過程學(xué)生的主動參與，這與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比具有明顯的教學(xué)環(huán)境改善。

二、目前小學(xué)音樂教學(xué)的出現(xiàn)的問題

1、課堂趣味性低，教學(xué)模式單一。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)過程中，普遍存在一種現(xiàn)象就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂的教學(xué)趣味性低。這一方面是由于小學(xué)的學(xué)生貪玩性大；另一方面是小學(xué)音樂課堂老師的教學(xué)不具有特色，不能吸引學(xué)生的注意力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，老師教學(xué)生學(xué)習(xí)一首歌的時間常常會花費(fèi)兩節(jié)課時，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程感受不到樂趣。另外是由于部分音樂老師認(rèn)為小學(xué)生學(xué)學(xué)語文、數(shù)學(xué)這兩門課程就已經(jīng)足夠了，音樂課就是讓學(xué)生聽歌、放松的。這種錯誤的思想教育觀念，使得小學(xué)音樂老師在教學(xué)的過程中，不積極的探索新的教學(xué)模式，依舊是簡單的音樂常識教學(xué)，兒歌的教學(xué)，使得長期以來小學(xué)音樂教學(xué)模式都處于一種落后狀態(tài)。

2、教師積極性不高。隨著學(xué)生家長思想意識的提高，在學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)階段就注重對于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，尤其是音樂、美術(shù)、舞蹈等方面。由于學(xué)校小學(xué)音樂課堂質(zhì)量的不高，使得部門家長在學(xué)生課余時間或者是占用音樂課時間，讓學(xué)生在校外參加音樂培訓(xùn)班，認(rèn)為只要是學(xué)校外面的老師，教學(xué)質(zhì)量一定高，這些家長思想和行為讓小學(xué)音樂老師的教學(xué)積極性不高，如此循環(huán)，使得在小學(xué)音樂教學(xué)中，學(xué)生對于音樂課不再感興趣，對于音樂老師不再崇拜。

三、EEPO教學(xué)模式在小學(xué)音樂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

1、利用EEPO教學(xué)模式訓(xùn)練學(xué)生的EEPO學(xué)習(xí)方式。在EEPO教學(xué)模式中，小學(xué)的音樂老師可以訓(xùn)練學(xué)生的EEPO學(xué)習(xí)方式，來增加課堂的趣味性。具體的運(yùn)用思路為：首先，可以訓(xùn)練學(xué)生在課堂上與老師之間的互動方式。由于小學(xué)生具有貪玩、多動的特點(diǎn)，通常老師在教學(xué)的過程中重復(fù)了好多次，學(xué)生依然沒有安靜下來，基于EEPO教學(xué)模式，老師在教學(xué)的過程中可以和學(xué)生進(jìn)行固定動作的約定。例如，老師在引領(lǐng)學(xué)生齊唱的時候，采用手勢指揮，這樣在學(xué)生合唱的時候?qū)W生的注意力就有可能集中，不會出現(xiàn)唱到一半就沒聲了；再如在教課的過程中問學(xué)生聽明白了沒有，學(xué)會了沒有，可以讓學(xué)生用打手勢的方式回答，這容易激起小學(xué)生的愛動、好奇特點(diǎn)，比如，學(xué)會了聽懂了，可以讓學(xué)生比出一個“OK”姿勢，不懂不會的用雙手比出“X”姿勢。然后，是學(xué)習(xí)小組的建立，在音樂教學(xué)過程中，利用分組的教學(xué)模式，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，比如每三人為一個學(xué)習(xí)小組，在教學(xué)的過程中，需要討論的就依據(jù)分好的組讓學(xué)生進(jìn)行探討，解決了以往學(xué)生討論智能和同桌之間討論的局限性，需要注意的是學(xué)生的座位要依據(jù)三人一組進(jìn)行組合。

2、利用EEPO教學(xué)模式開發(fā)教學(xué)方法多樣性?；贓EPO教學(xué)模式，在小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，課堂的主角應(yīng)該放到學(xué)生身上，老師作為一個引路人和“推車人”，將學(xué)生之間的學(xué)習(xí)作為主場。這需要老師在上課之間進(jìn)行充分的備課，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行精品課件的準(zhǔn)備。在課堂上，多給小學(xué)生進(jìn)行視頻、聲音的播放，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，這主要是由于小學(xué)生對一切陌生事物都具有較強(qiáng)的好奇心和模仿欲望，比如在教學(xué)生一首歌的時候，可以先播放歌曲的原唱，讓學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，然后提出歌曲的重點(diǎn)部分進(jìn)行分析，之后讓小組之間進(jìn)行討論（可以相互對唱），最后利用小組對抗模式進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的體現(xiàn)。另外，在教小學(xué)生一些音樂常識的時候，可以讓學(xué)生制作小卡片的方式把教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行記錄，這樣學(xué)生走到哪里都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)可提高小學(xué)生記憶力。

四、結(jié)語

本文結(jié)合EEPO教學(xué)模式的概念和特點(diǎn)，指出在傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)的過程中出現(xiàn)的問題，并結(jié)合EEPO教學(xué)模式提出了在小學(xué)音樂教學(xué)過程中的一點(diǎn)思路和方法，希望可以給一部分小學(xué)音樂老師一點(diǎn)參考建議，希望能夠幫助到小學(xué)音樂老師。

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