【摘要】思辨能力也叫批判性思維，其外化表現(xiàn)為闡述、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋等一系列技能。當(dāng)今大學(xué)生必須具備良好的思考、判斷能力才能進(jìn)行深入而理智的學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，通過(guò)分析、判斷、推理、總結(jié)等練習(xí)，鍛煉學(xué)生去粗取精、去偽存真的思考與判斷能力，拓寬學(xué)生視野，提高綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革，在教學(xué)各項(xiàng)環(huán)節(jié)中注重思辨能力培養(yǎng)，使大學(xué)英語(yǔ)課真正成為培養(yǎng)良好思維習(xí)慣的平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂 大學(xué)英語(yǔ) 思辨能力 英語(yǔ)閱讀 英語(yǔ)寫(xiě)作

引言

思辨能力也叫批判性思維（critical thinking），指的是勤學(xué)好問(wèn)、相信理性、尊重事實(shí)、敏于探究、謹(jǐn)慎判斷等一系列思維品質(zhì)或心理傾向，其外化表現(xiàn)為闡述、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋等一系列技能。擁有思辨能力的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者一方面能夠自行領(lǐng)悟文本作者的意圖，闡釋文本，提取可為自己所用的必要信息，另一方面不會(huì)流于表面，盲目追求標(biāo)準(zhǔn)答案、不關(guān)注語(yǔ)言背后的思維過(guò)程，而是積極探究現(xiàn)象（如文本的字面含義）背后的本質(zhì)（如文本結(jié)構(gòu)與邏輯、作者的論證過(guò)程），并在慎重思考后將輸入性學(xué)習(xí)（閱讀、聽(tīng)辨）自動(dòng)轉(zhuǎn)化為輸出性交際（寫(xiě)作、口語(yǔ)）。面對(duì)飛快更迭的知識(shí)與層出不窮的信息，當(dāng)今大學(xué)生必須具備良好的思考、判斷能力才能進(jìn)行深入而理智的學(xué)習(xí)。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分。大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課選用各類(lèi)文章作為教學(xué)材料，通過(guò)閱讀與聽(tīng)力訓(xùn)練等手段，分析、判斷、推理、總結(jié)等練習(xí)，鍛煉學(xué)生去粗取精、去偽存真的思考與判斷能力，拓寬學(xué)生視野，提高綜合素養(yǎng)。因此，大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)密切相關(guān)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)和提高大學(xué)生思辨能力是高等教育與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)及要求；而作為大學(xué)生所有課程中的為數(shù)不多通識(shí)類(lèi)課程之一，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是融會(huì)貫通各類(lèi)知識(shí)、鍛煉思考能力的重要手段。因此，改革大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式，在教學(xué)各項(xiàng)環(huán)節(jié)中注重思辨能力培養(yǎng)，使大學(xué)英語(yǔ)課真正成為培養(yǎng)良好思維習(xí)慣的平臺(tái)，關(guān)乎大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與大學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

一、教學(xué)改革的背景

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，智能手機(jī)等電子工具對(duì)獲取知識(shí)起了輔助作用，但也成為了有效學(xué)習(xí)的一道屏障。其一，學(xué)而不思則罔，一味追求信息的積累卻不加思考，并不利于學(xué)生思辨能力的提高與知識(shí)的科學(xué)運(yùn)用。由于信息提取的迅捷性，手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)縮短了學(xué)生的思考時(shí)間，甚至免去了思考過(guò)程，并不利于學(xué)生甄別信息、增強(qiáng)判斷力，科學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)從談起。其二，在課堂學(xué)習(xí)中，玩手機(jī)現(xiàn)象嚴(yán)重，老師自說(shuō)自話，學(xué)生“學(xué)不關(guān)己”，更不要提在課下無(wú)老師監(jiān)督時(shí)學(xué)生的自學(xué)情況了——手機(jī)及其他電子產(chǎn)品已然對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)構(gòu)成了威脅。

語(yǔ)言是交際的工具，大學(xué)英語(yǔ)課更是強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等各類(lèi)技能的訓(xùn)練，要求學(xué)生積極參與課堂，教師與學(xué)生共同交流思想、體悟語(yǔ)言的魅力。過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的說(shuō)教作用，而忽略學(xué)生的主體角色，并不利于課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。此外，學(xué)生迸發(fā)出的思想火花，會(huì)激勵(lì)教師拔高思維高度，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的探索與思考，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。而教師思維貫穿始終，沒(méi)有學(xué)生思維亮點(diǎn)的課堂會(huì)使教育的魅力黯然失色。

學(xué)生不屑于思考，教師得不到學(xué)生思想的回聲，教學(xué)效果大打折扣。許多學(xué)生會(huì)讀而不會(huì)寫(xiě)，聽(tīng)懂卻不會(huì)說(shuō)。以英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)為例，很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏思考與體會(huì)，沒(méi)有練習(xí)闡釋文本作者的觀點(diǎn)、剖析文本結(jié)構(gòu)、把握作者的論述過(guò)程，也就失去了使用英語(yǔ)進(jìn)行思維的突破口，宏觀理解篇章的能力與書(shū)面交際的技巧當(dāng)然也就無(wú)從提高。因此，并不樂(lè)觀的教學(xué)效果對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

綜上所述，大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法、教師課堂教學(xué)過(guò)程與效果，都對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。必須通過(guò)改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，增加教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的思考環(huán)節(jié)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，增進(jìn)教師教學(xué)反思，最終達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與要求。在這種形勢(shì)下，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式就是一個(gè)可取的選擇。

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式要求課堂上一半時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行討論，教師講授和學(xué)生討論在時(shí)間上錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在中間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化吸收，從而增加了學(xué)生的思考環(huán)節(jié)。在對(duì)分課堂上，教師介紹基本框架、基本概念，著重講授重點(diǎn)、難點(diǎn)，但并不窮盡教材內(nèi)容，此為Presentation。學(xué)生通過(guò)教師講授把握了章節(jié)的基本內(nèi)容，理解了重點(diǎn)、難點(diǎn)，大大降低了課后的學(xué)習(xí)難度。課后學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)人特點(diǎn)和具體情況，以自己的節(jié)奏去完成內(nèi)化吸收過(guò)程，完成對(duì)教材內(nèi)容更為全面的學(xué)習(xí)與理解，這個(gè)過(guò)程為Assimilation。內(nèi)化吸收之后，學(xué)生再回到課堂上，分組討論自己學(xué)過(guò)的內(nèi)容，然后與全班和教師進(jìn)行深入的互動(dòng)交流，進(jìn)行Discussion。因此，對(duì)分課堂也叫做PAD class。同一內(nèi)容，經(jīng)過(guò)教師講授、課后復(fù)習(xí)、分組討論三個(gè)過(guò)程分階段學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果增強(qiáng)。

二、“對(duì)分課堂”教學(xué)改革具體措施和方法

思辨的標(biāo)準(zhǔn)是由十個(gè)維度構(gòu)成的：清晰性、準(zhǔn)確性、精確性、相關(guān)性、深刻性、寬廣性、邏輯性、完整性、重要性、公正性。針對(duì)學(xué)生疏于思考、教師備課量大卻效果不理想的問(wèn)題，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的目標(biāo)，達(dá)到科學(xué)思辨的標(biāo)準(zhǔn)，本人結(jié)合以往教學(xué)實(shí)踐與現(xiàn)授課班級(jí)的實(shí)際情況，以“對(duì)分課堂”教學(xué)模式為依托，按照“對(duì)分課堂”理論提出者張學(xué)新博士的基本理念，提出如下改革措施與教學(xué)方法：

1.“隔堂對(duì)分”與“當(dāng)堂對(duì)分”相結(jié)合?！皩?duì)分課堂”分為“隔堂對(duì)分”與“當(dāng)堂對(duì)分”，在實(shí)際授課中可以將兩種方式相結(jié)合?！案籼脤?duì)分”的具體操作方式為：如果某門(mén)課程每周1次課（2節(jié)），則第1節(jié)教師講授課程概論，并簡(jiǎn)單介紹對(duì)分課堂模式及考核方式，第2節(jié)教師講授第一章緒論的內(nèi)容，學(xué)生課后自主閱讀教師講過(guò)的內(nèi)容，并完成讀書(shū)筆記和

（或）“亮考幫”作業(yè)。第2 次課第1節(jié)學(xué)生分組討論作業(yè)內(nèi)容，然后教師抽查部分小組的某個(gè)同學(xué)，請(qǐng)其分享討論內(nèi)容、形成的觀點(diǎn)及未能解決的問(wèn)題，然后由教師進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)。第2節(jié)教師講授新的授課內(nèi)容，以此類(lèi)推。

“當(dāng)堂對(duì)分”就是某次課上或者某節(jié)課上，完整實(shí)施對(duì)分課堂的五個(gè)環(huán)節(jié)。比如45分鐘的課堂：25分鐘講授、給出思考題+5分鐘獨(dú)立學(xué)習(xí)、寫(xiě)出解答+8分鐘小組討論+7分鐘全班交流；還可以針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施三分鐘對(duì)分：1分鐘學(xué)生回味教師講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)+1分鐘與同桌討論+1分鐘抽查2位學(xué)生的掌握情況；還可以有6分鐘、15分鐘對(duì)分等多種靈活方式。

2.凝練教學(xué)要點(diǎn)，增加思考時(shí)間。無(wú)論是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)還是“對(duì)分”教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容的依托都是教學(xué)要點(diǎn)。不同的是，“對(duì)分課堂”模式中的教師講授時(shí)間大大縮短，大概只有傳統(tǒng)授課時(shí)間的一半甚至更少。教師事先將要講的內(nèi)容去粗取精，凝練要點(diǎn)，選取少數(shù)具有代表性的案例進(jìn)行闡釋?zhuān)诤诎寤蚧脽羝现庇^展示出本次課要講的主要內(nèi)容，減少學(xué)生的思考負(fù)擔(dān)，盡可能使學(xué)生在課下內(nèi)化吸收知識(shí)的時(shí)候?qū)⒕Ψ旁谝c(diǎn)上，從而提高學(xué)習(xí)效果。

3.完善作業(yè)布置，提高思考效果。學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間就是思考和內(nèi)化吸收知識(shí)內(nèi)容的時(shí)間。“對(duì)分課堂”的作業(yè)增加了“亮閃閃”、“考考你”、“幫幫我”三方面內(nèi)容，對(duì)于復(fù)習(xí)起著關(guān)鍵作用?！皩?duì)分課堂”作業(yè)布置要完整而合理，貼近學(xué)生實(shí)際生活與學(xué)習(xí)情況，一方面依托課堂講授的要點(diǎn)，另一方面能夠提供思考空間，為下一步的課堂討論做準(zhǔn)備。

以Persuasive writing（說(shuō)服性寫(xiě)作）的作業(yè)——《說(shuō)服同學(xué)戒掉手機(jī)癮》為例，這個(gè)作文主題既契合說(shuō)服性寫(xiě)作的要求，也符合學(xué)生喜好玩手機(jī)的實(shí)際情況；既能警醒學(xué)生，也能讓學(xué)生之間有相互督促的意識(shí)。能夠引發(fā)學(xué)生深入反思的作業(yè)會(huì)幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，帶來(lái)積極效果。

4.組織課堂討論，鼓勵(lì)生生互動(dòng)?！皩?duì)分課堂”的討論環(huán)節(jié)主要就是教學(xué)主體的全面互動(dòng)，鼓勵(lì)思想的交融與碰撞。現(xiàn)以Persuasive writing（說(shuō)服性寫(xiě)作）教學(xué)為例。Persuasive writing是大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中經(jīng)常用到的技巧與模式，教師選取“說(shuō)服性寫(xiě)作”作為寫(xiě)作教學(xué)重點(diǎn)，并運(yùn)用“當(dāng)堂對(duì)分模式”進(jìn)行教授。第1小節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生思考并提出需要說(shuō)服他人的場(chǎng)合，由教師再總結(jié)運(yùn)用說(shuō)服性寫(xiě)作背景，講解“說(shuō)服性寫(xiě)作”的基本要求及寫(xiě)作方法，最后給出寫(xiě)作重難點(diǎn)

（作者立場(chǎng)、文章結(jié)構(gòu)等）及其他寫(xiě)作提示。第2小節(jié)課，教師布置本節(jié)課寫(xiě)作主題：《說(shuō)服同學(xué)戒掉手機(jī)癮》。第1-10分鐘，學(xué)生查看學(xué)習(xí)筆記，內(nèi)化吸收本次課知識(shí)點(diǎn)，然后各自在紙張左側(cè)寫(xiě)出“說(shuō)服性寫(xiě)作”的基本結(jié)構(gòu)，并根據(jù)這個(gè)結(jié)構(gòu)在紙張右側(cè)用英語(yǔ)列出《說(shuō)服同學(xué)戒掉手機(jī)癮》的寫(xiě)作提綱。第11-30分鐘，學(xué)生進(jìn)行篇章或段落寫(xiě)作。

第31-40分鐘，教師組織學(xué)生分組討論，每組由五至六名學(xué)生組成，既包括英語(yǔ)技能較強(qiáng)的學(xué)生，也包括需要幫助的學(xué)生；小組成員之間相互討論寫(xiě)作要點(diǎn)，交換寫(xiě)作成果，按照教師給出的作文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)相互修改文章（段落）、指出不足，并評(píng)選出本小組最優(yōu)秀的一篇（段）。第41-50分鐘，每組推薦一篇最佳版本的作文通過(guò)口頭或投影儀屏幕展示給全班同學(xué)，由其他組成員點(diǎn)評(píng)，教師最后以全班寫(xiě)的最好的文章（段落）為例再次強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作重難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在聽(tīng)課、練習(xí)、評(píng)點(diǎn)作文、全班討論等各個(gè)環(huán)節(jié)反復(fù)思考、記憶寫(xiě)作方法，教學(xué)目標(biāo)得到了最大化的實(shí)現(xiàn)，思考的公正性與完整性得到了提高。

5.使用微信“對(duì)分易”。學(xué)生在課堂上長(zhǎng)時(shí)間玩手機(jī)，不愿融入課堂在全世界范圍內(nèi)都是一個(gè)重要問(wèn)題。既然學(xué)生愛(ài)玩手機(jī)，教師不妨將手機(jī)的使用融入教學(xué)當(dāng)中。微信“對(duì)分易”公眾號(hào)與“對(duì)分課堂”緊密結(jié)合，具備在線點(diǎn)名、作業(yè)提交、學(xué)生提問(wèn)、教師答疑等多項(xiàng)功能，在一定程度上能夠促進(jìn)“對(duì)分課堂”教學(xué)的開(kāi)展。教師可以使用在線點(diǎn)名的方式“占用”學(xué)生玩手機(jī)的時(shí)間，并在學(xué)生注意力整體不太集中時(shí)將作業(yè)發(fā)布到平臺(tái)上，監(jiān)督學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)使用手機(jī)在線完成作業(yè)，作業(yè)完成后及時(shí)組織討論、點(diǎn)評(píng)，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后要求學(xué)生立刻放下手機(jī)，繼續(xù)聽(tīng)課。

需要指出的是，使用“對(duì)分易”需要教師加強(qiáng)監(jiān)督，以免適得其反。

三、結(jié)語(yǔ)

“對(duì)分課堂”融合了“講授式課堂”與“討論式課堂”的優(yōu)點(diǎn)，為我國(guó)高校的教學(xué)改革提供了全新的思路?！皩?duì)分課堂”將使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心、既傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能、又注重培養(yǎng)學(xué)生思辨能力與人文素養(yǎng)的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。更重要的是，“對(duì)分課堂”有助于改變大學(xué)生不愛(ài)思考，隨波逐流，容易為偏見(jiàn)左右，急于判斷的現(xiàn)實(shí)，從而使學(xué)生既博學(xué)，又好審問(wèn)，既樂(lè)于慎思、明辨，又善于篤行，最終成為擁有相信理性、獨(dú)立思考、公正、誠(chéng)實(shí)等良好思辨品質(zhì)的人，實(shí)現(xiàn)教育的目的。

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作者簡(jiǎn)介：王靜（1987-），女，河南郟縣人，平頂山學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。