大學(xué)英語(yǔ)的定位與大學(xué)英語(yǔ)課程改革

由華　石玲　何彥雨

【摘要】全球化時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的定位和課程設(shè)置需要重新審視。最新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（征求意見(jiàn)稿）指出，大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的教育課程，兼有工具性和人文性。北京林業(yè)大學(xué)近年開(kāi)展的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革符合這一定位，在課程設(shè)置上構(gòu)建了三個(gè)模塊的教學(xué)模式——“綜合英語(yǔ)模塊”、“西方文化模塊”、“中國(guó)文化模塊”，三個(gè)模塊相輔相成，幫助學(xué)生在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言應(yīng)用能力與文化素養(yǎng)三方面共同提高。課改取得了良好的效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)定位 課程設(shè)置 工具性 人文性

一、前言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，中國(guó)與世界各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技各個(gè)領(lǐng)域交流與合作日益頻繁，英語(yǔ)作為全球使用最多的國(guó)際語(yǔ)言，在國(guó)際交往中的重要性不言而喻。而大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)里一門公共必修課，比起其他課程，受眾面廣，影響更大，其教學(xué)改革也備受關(guān)注。近年來(lái)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)因費(fèi)時(shí)低效而廣受指責(zé)，圍繞大學(xué)英語(yǔ)的定位、課程設(shè)置、甚至大學(xué)英語(yǔ)的存留問(wèn)題爭(zhēng)議不斷。新的形勢(shì)下，“大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該教什么”擺在了教育者面前。本文根據(jù)最新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（征求意見(jiàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的指導(dǎo)方針，詳細(xì)闡述了北京林業(yè)大學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方面的實(shí)踐，希望能為其他院校的改革提供借鑒。

二、大學(xué)英語(yǔ)的定位

1.對(duì)大學(xué)英語(yǔ)定位的爭(zhēng)論。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的定位，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)界爭(zhēng)論激烈，專家學(xué)者意見(jiàn)分歧很大。蔡基剛（2012）認(rèn)為《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007版）提出的“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”實(shí)際上是把大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)定位于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，在全球化背景下具有方向性的錯(cuò)誤，直接導(dǎo)致了大學(xué)英語(yǔ)的費(fèi)時(shí)低效，最終走向消亡。為適應(yīng)教育國(guó)際化挑戰(zhàn)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的方向只有一個(gè)：學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for Academic Purposes，簡(jiǎn)稱EAP） 和專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱ESP），不可能是基礎(chǔ)英語(yǔ)或通識(shí)英語(yǔ)。大學(xué)英語(yǔ)主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)交流能力。

王守仁 （2011）認(rèn)為，對(duì)于中國(guó)這樣一個(gè)教育資源極不平衡的大國(guó)來(lái)說(shuō)，不能輕易地提出取消大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。大部分大學(xué)新生的英語(yǔ)能力欠缺，如果沒(méi)有基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，專門用途英語(yǔ)難以有效實(shí)施。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程可兼顧三類，即普通英語(yǔ)/通用英語(yǔ)（English for General Purposes簡(jiǎn)稱EGP）、專門用途英語(yǔ)和通識(shí)教育類英語(yǔ)（English for General Education簡(jiǎn)稱EGE）。

束定芳（2014）提出了建立通用與專用英語(yǔ)并存的新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系。通過(guò)通用英語(yǔ)學(xué)習(xí)拓寬國(guó)際視野，培養(yǎng)跨文化交際能力，提高綜合素養(yǎng)；通過(guò)專門用途英語(yǔ)學(xué)習(xí)增加專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)交流的能力，提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

胡開(kāi)寶等（2014）指出我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化素養(yǎng)。培養(yǎng)外語(yǔ)能力強(qiáng)的復(fù)合型專業(yè)人才，只靠學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)很難做到，必須有通用英語(yǔ)和通識(shí)英語(yǔ)教學(xué)的介入。

盡管所用術(shù)語(yǔ)略有差異，我們可以從以上爭(zhēng)論中看到兩種截然不同的觀點(diǎn)，即專門用途英語(yǔ)和通識(shí)英語(yǔ)之爭(zhēng)。不同的教育理念決定了不同的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。

2.《指南》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的定位?！吨改稀分赋?，大學(xué)英語(yǔ)課程在高校的人文通識(shí)教育中占有很重要的地位，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以適應(yīng)國(guó)際化社會(huì)的需求。

（1）工具性?！吨改稀访鞔_指出，大學(xué)英語(yǔ)課程是“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的提升和拓展”，課程的目標(biāo)之一是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力的進(jìn)一步提高。陳琳（2012）指出，語(yǔ)言的“工具性”指掌握語(yǔ)言這一工具，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力。蔡基剛（2012）認(rèn)為，在大學(xué)里，外語(yǔ)教育的工具性是指在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)來(lái)汲取信息和交流信息的能力，包括專業(yè)信息和文化信息。外語(yǔ)工具性的實(shí)現(xiàn)是以學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力提高為前提的，只有打下扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)生才能以英語(yǔ)為工具，進(jìn)行有效的跨文化交際，才能增加專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)術(shù)和專業(yè)的交流能力。

（2）人文性。長(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于偏重于語(yǔ)言的工具性，而忽略了其人文性的教育作用。語(yǔ)言是文化的載體，同時(shí)也是文化的重要組成部分，《指南》明確指出了“大學(xué)英語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一是進(jìn)行跨文化教育”。大學(xué)生既要了解西方文化，熟悉其核心價(jià)值觀、思維方式和風(fēng)俗習(xí)慣等，又能熟練應(yīng)用英語(yǔ)這一交流工具，弘揚(yáng)中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增進(jìn)對(duì)不同文化的理解，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。

三、北京林業(yè)大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)課程改革實(shí)踐

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以科學(xué)的教育理念為指導(dǎo)。大學(xué)英語(yǔ)工具性和人文性的定位，為課程改革指明了方向。根據(jù)我校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)需求和師資特點(diǎn)，從2012年起我校開(kāi)始了新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，構(gòu)建了新的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，課程設(shè)計(jì)涵蓋3個(gè)大的模塊，即“綜合英語(yǔ)模塊”、“西方文化模塊”和“中國(guó)文化模塊”，將學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)列為選修內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與文化課通識(shí)教育的結(jié)合，語(yǔ)言的工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合，在提高綜合語(yǔ)言技能的同時(shí)，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)。

1.綜合英語(yǔ)模塊。我校雖然是211全國(guó)重點(diǎn)校，但學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，很大一部分學(xué)生來(lái)自于教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，語(yǔ)言基礎(chǔ)很薄弱。子曰“工欲善其事，必先利其器”，學(xué)生需要有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，才能以此作為工具，閱讀人文學(xué)科和科技文獻(xiàn)，了解先進(jìn)科技動(dòng)態(tài)。鑒于大部分學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)還不扎實(shí)，大學(xué)英語(yǔ)課程繼續(xù)保留以培養(yǎng)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)的《新編大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》。這套教材取材廣泛，內(nèi)容涉及校園生活、人際交往、婚戀、就業(yè)、環(huán)境、社會(huì)熱點(diǎn)等方方面面的話題。課堂的重點(diǎn)以提高語(yǔ)言技能為目標(biāo)，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)讀寫譯各項(xiàng)技能。同時(shí)針對(duì)不同話題開(kāi)展輸出型的主題活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，引導(dǎo)學(xué)生了解文化內(nèi)涵，寓文化素養(yǎng)的熏陶于語(yǔ)言能力訓(xùn)練之中。

2.西方文化模塊。英語(yǔ)不僅是一種語(yǔ)言工具，還是一種文化和思想載體，具有人文性特點(diǎn)。我們?cè)诘谝粚W(xué)年加入了《西方文化讀本》。該教材全面系統(tǒng)地介紹了作為西方文化基礎(chǔ)和文明搖籃的兩希文化，基督教的起源和發(fā)展以及宗教改革運(yùn)動(dòng)，黑暗的中世紀(jì)和文藝復(fù)興，直至啟蒙運(yùn)動(dòng)、民主大革命和現(xiàn)代主義思潮。這些知識(shí)有助于學(xué)生對(duì)西方的價(jià)值觀、政治制度、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史典故、民主自由的含義等有更深的理解，更好地欣賞西方的影視文學(xué)作品，解讀歷史事件和社會(huì)現(xiàn)象，在跨文化交際中能以包容的心態(tài)接納西方文化，培養(yǎng)多元文化意識(shí)，減少因文化差異而引起的沖突。

3.中國(guó)文化模塊。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多采用英文原版閱讀材料，對(duì)西方文化介紹較多，對(duì)以英語(yǔ)為載體的中國(guó)文化傳播較少，造成了跨文化交際中的“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象。2014年教育部頒發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，綱要指出加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，是深化中國(guó)特色社會(huì)主義教育和中國(guó)夢(mèng)宣傳教育的重要組成部分，要求把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入課程和教材體系。在這樣的背景下，大學(xué)英語(yǔ)第二學(xué)年引入《中國(guó)古代社會(huì)與文化》和《中國(guó)當(dāng)代社會(huì)與文化》兩本教材。該教材是以英語(yǔ)為媒介傳播和弘揚(yáng)中華文化的文化素質(zhì)類通識(shí)課教材，旨在通過(guò)對(duì)中國(guó)古代和當(dāng)代社會(huì)歷史文化等方面的介紹以及相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)方式的訓(xùn)練，增加語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生用英語(yǔ)向世界說(shuō)明中國(guó)的能力。

4.學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作。作為理工類綜合院校，在全球化背景下，我校很多學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)和未來(lái)就業(yè)中都要面臨用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)交流、論文寫作的問(wèn)題，英語(yǔ)作為工具的重要性愈顯突出。針對(duì)這部分學(xué)生的需求我們開(kāi)設(shè)了學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程，以提高學(xué)生的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力。但 “學(xué)術(shù)英語(yǔ)的應(yīng)用領(lǐng)域相對(duì)狹窄，對(duì)于我國(guó)廣大高校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的需求是存在的，但不應(yīng)以偏概全，使學(xué)術(shù)英語(yǔ)成為大學(xué)英語(yǔ)的全部教學(xué)內(nèi)容?！焙_(kāi)寶（2014）也認(rèn)為，“學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力，而這種能力只是外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力中很小的組成部分”。因此，我校的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作只是作為大學(xué)英語(yǔ)選修課程設(shè)置，以滿足少數(shù)學(xué)生提高學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的需要。而很多學(xué)者所倡導(dǎo)的專門用途英語(yǔ)教學(xué)，即把語(yǔ)言作為工具進(jìn)行學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為更適合作為后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一部分，由專業(yè)老師在學(xué)生高年級(jí)時(shí)開(kāi)展。

四、結(jié)論

大學(xué)英語(yǔ)教育是以英語(yǔ)為媒介的通識(shí)教育，在建構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)課程體系時(shí)，應(yīng)兼顧學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得、文化知識(shí)的傳授和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，形成語(yǔ)言+文化+多學(xué)科知識(shí)的三套車課程設(shè)置。北京林業(yè)大學(xué)課程改革的3個(gè)模塊各成一體，各有側(cè)重，又相輔相成，融會(huì)貫通，形成統(tǒng)一的教學(xué)體系?！熬C合英語(yǔ)模塊”側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫譯各項(xiàng)技能，為英語(yǔ)成為實(shí)用工具打下基礎(chǔ)，當(dāng)然也兼顧人文性；“西方文化模塊”和“中國(guó)文化模塊”側(cè)重人文性，旨在拓寬視野，培養(yǎng)跨文化交際人才。同時(shí)弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高文化素養(yǎng)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作側(cè)重專業(yè)性，體現(xiàn)了英語(yǔ)作為國(guó)際交往和科技文化交流的工具的特點(diǎn)。開(kāi)設(shè)的不同選修課是三大模塊的有益補(bǔ)充。經(jīng)過(guò)四年的教學(xué)改革實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于水平較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還是很有必要的。在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的語(yǔ)言技能后，可以把英語(yǔ)作為學(xué)習(xí)新知識(shí)新內(nèi)容的工具，開(kāi)展以文化內(nèi)容、專業(yè)內(nèi)容為依托的旨在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、文化修養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)，并以此促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言水平的提高。新形勢(shì)下我們要堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀，要認(rèn)識(shí)大學(xué)英語(yǔ)課程兼有工具性和人文性的性質(zhì)，只有正確定位，才能確保大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革順利進(jìn)行，培育出具有人文情懷、國(guó)際視野、價(jià)值觀正確、專業(yè)技術(shù)一流的復(fù)合型人才。

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【基金項(xiàng)目】北京林業(yè)大學(xué)2017年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目

（項(xiàng)目編號(hào)：BJFU2017JY046）。

作者簡(jiǎn)介：由華，女，講師，主要從事外語(yǔ)教學(xué)科研工作，研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)法。