李慧

【摘要】Jigsaw II教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，它更有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力、情感水平，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和思辨能力，是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的有效途徑。本文介紹了Jigsaw II教學(xué)模式發(fā)展演變，并以英美文學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐論證了該方法能使學(xué)習(xí)過(guò)程更加可控，學(xué)生學(xué)習(xí)效果更加徹底。

【關(guān)鍵詞】Jigsaw II教學(xué)模式 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

Jigsaw II教學(xué)模式作為合作學(xué)習(xí)方式之一，其基本步驟為：明確任務(wù)；異質(zhì)分組；小組分工；調(diào)查、實(shí)踐或角色扮演；展示和匯報(bào)。倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該形式的小組合作學(xué)習(xí)，有利于在課堂教學(xué)中將人文知識(shí)的啟發(fā)和思辨能力的拓展融入語(yǔ)言技能訓(xùn)練。英美文學(xué)課程具有豐富的知識(shí)性、思想性、審美性、人文性的特點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、批評(píng)鑒賞、分析思辨以及創(chuàng)造性思考的能力。然而，在英美文學(xué)實(shí)際教學(xué)中，存在諸多問(wèn)題和矛盾，筆者現(xiàn)運(yùn)用Jigsaw II教學(xué)模式就這學(xué)期授課中所遇問(wèn)題，進(jìn)行英美文學(xué)選讀課程設(shè)計(jì)的探究。期待改善英美文學(xué)課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，合作性和創(chuàng)新性，優(yōu)化英美文學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀。

一、Jigsaw II教學(xué)模式概述

Jigsaw 的一個(gè)翻譯為“拼圖”游戲，即把一個(gè)完整的圖案分成許多小塊，由游戲者按照一定的思路將完整的圖案再拼合起來(lái)。本文所指的 Jigsaw教學(xué)模式是一種合作學(xué)習(xí)策略，通常翻譯為為切塊拼接教學(xué)法。

1. Jigsaw II教學(xué)模式的產(chǎn)生和發(fā)展。Jigsaw教學(xué)模式20 世紀(jì) 70年代起源于美國(guó)，是由美國(guó)著名教育學(xué)家和社會(huì)學(xué)家埃利奧特·阿倫遜（Aronson）開發(fā)倡導(dǎo)，旨在建立一種學(xué)習(xí)者之間彼此依賴、相互合作的學(xué)習(xí)氛圍。1986 年斯萊文（Slavin）教授在此基礎(chǔ)進(jìn)一步發(fā)展完善，后稱為JigsawⅡ，廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)研究中。

2. Jigsaw II教學(xué)模式理論依據(jù)。Jigsaw II教學(xué)模式以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義主張，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。換而言之，每個(gè)人與生俱來(lái)都是積極的學(xué)習(xí)者，后天的知識(shí)體系需要自我建構(gòu)，建構(gòu)的過(guò)程是通過(guò)與他人積極的互動(dòng)方式構(gòu)建自己的知識(shí)體系，而非靠教師的大量灌輸。該理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是主動(dòng)的信息加工者和意義建構(gòu)者，而非知識(shí)被動(dòng)的接受者。教師在其中則扮演組織者、引導(dǎo)者的角色。

3. Jigsaw II教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。

（1） Jigsaw II教學(xué)模式降低了學(xué)生焦慮，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。Jigsaw II教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂模式，改變傳統(tǒng)的以教師為主的學(xué)習(xí)形式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。Jigsaw II教學(xué)模式將教學(xué)任務(wù)細(xì)化到每個(gè)人的身上，其帶來(lái)的民主性和平等性是其他教學(xué)法無(wú)可比擬的，這樣的條件為每個(gè)學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)、表達(dá)、聆聽、講授的機(jī)會(huì)，改變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性。學(xué)生在向別人講授知識(shí)的過(guò)程中體會(huì)講授知識(shí)帶來(lái)的成就感，降低學(xué)習(xí)焦慮感，更積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（2） Jigsaw II教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。在Jigsaw II教學(xué)模式中，學(xué)生先后從原小組到專家小組，再回歸原小組，學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行了多次相互間的合作交互，學(xué)習(xí)內(nèi)容方面也得到充分交流。這種高互動(dòng)的分組方式使得合作學(xué)習(xí)進(jìn)行得更有效。學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互非常明顯，多種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)使得學(xué)習(xí)者更加充分地理解知識(shí)。

學(xué)生在專家組演練自己的任務(wù)，又回到原組講授自己的任務(wù)。這個(gè)過(guò)程為能力不足、不善表達(dá)的學(xué)生提供了練習(xí)的時(shí)間和空間。這類學(xué)生可以在專家組里，以優(yōu)秀的學(xué)生為示范，學(xué)習(xí)如何組織語(yǔ)言和材料來(lái)展示自我。學(xué)生之間平等的關(guān)系使得他們更愿意向同伴請(qǐng)教學(xué)習(xí)。學(xué)生在某個(gè)任務(wù)上經(jīng)歷了從“新手”到“專家”的角色轉(zhuǎn)變，這期間也無(wú)形中經(jīng)歷了學(xué)習(xí)新知識(shí)的多種體驗(yàn)，這樣下來(lái)，更容易對(duì)其負(fù)責(zé)的任務(wù)有多角度的理解和感悟。

（3） Jigsaw II教學(xué)模式彌補(bǔ)了課堂時(shí)間不足的問(wèn)題；師生關(guān)系更融洽。Jigsaw II教學(xué)模式將教學(xué)任務(wù)分割成小部分，讓學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)講解，這樣與傳統(tǒng)的老師講授的方式相比較而言，教學(xué)進(jìn)行得比較快，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率比較高。

小組開展合作交流的時(shí)候，教師充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者的角色，組織引導(dǎo)學(xué)生理解問(wèn)題，查找資料，共同完成任務(wù)，幫助學(xué)生消除新的教學(xué)模式帶來(lái)的陌生感，積極處理學(xué)生反饋，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展。

二、Jigsaw II教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例及注意問(wèn)題

1. Jigsaw II教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例。下面以高等教育出版社的《美國(guó)文學(xué)選讀》第三版第十六單元的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，說(shuō)明Jigsaw II教學(xué)模式在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

課程簡(jiǎn)介：英美文學(xué)選讀課程受到英語(yǔ)實(shí)用主義影響，在四六級(jí)等考試和以市場(chǎng)為導(dǎo)向的考證壓力下，學(xué)生對(duì)文學(xué)課程學(xué)習(xí)喪失興趣，不愿意在課余時(shí)間投入太多精力和時(shí)間。英美文學(xué)課程每周一次課，課時(shí)少，而課程任務(wù)重，這個(gè)矛盾使得教師以講解為中心、側(cè)重文學(xué)知識(shí)介紹的滿堂灌的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生筆記豐富而創(chuàng)新思辨能力喪失，缺少探索精神和求知欲，難以切身感受英美文學(xué)經(jīng)典的語(yǔ)言、情感及審美。針對(duì)以上問(wèn)題，英美文學(xué)課程教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

文章標(biāo)題：A Clean，Well-lighted Place

目標(biāo)要求：把握文章主旨，理解人物深層象征意義。

時(shí)間：2課時(shí)（90分鐘）

課程設(shè)計(jì)

第一步：初步學(xué)習(xí)。教師進(jìn)行作者簡(jiǎn)介，使學(xué)生了解作者寫作風(fēng)格和寫作手法。請(qǐng)學(xué)生快速閱讀，了解故事情節(jié)和脈絡(luò)，找出小說(shuō)幾要素。

第二步：任務(wù)分配。教師按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將全班分組，每組五人。向每個(gè)小組分發(fā)任務(wù)單，由每位學(xué)生負(fù)責(zé)不同任務(wù)。

所選文章是海明威的短篇小說(shuō)，小說(shuō)一貫海明威的風(fēng)格，情節(jié)人物看似簡(jiǎn)單，背后卻蘊(yùn)含深刻象征意義，折射海明威的人生觀。教師在介紹海明威的背景，語(yǔ)言風(fēng)格，冰山理論，寫作手法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從這些方面分析文章。

Task 1：Retell the story from the perspective of the Older Waiter.

Task 2：Retell the story from the perspective of the Younger Waiter.

Task 3：Retell the story from the perspective of the Old Man.

Task 4：Make a contrast between Light and Darkness. What do they symbolize？

Task 5：What is Nada （Nothingness）？

任務(wù)劃分是教學(xué)難點(diǎn)，要求教師在備課時(shí)充分把握材料，并對(duì)材料進(jìn)行合理劃分，而非簡(jiǎn)單的切割，并要突出以學(xué)生為導(dǎo)向的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考。各個(gè)任務(wù)難度相當(dāng)，問(wèn)題開放，問(wèn)題既關(guān)系文章全局，又各有側(cè)重。

第三步：組成專家組。將各小組負(fù)責(zé)同一問(wèn)題的學(xué)生重新組成小組。在新的小組中，就其任務(wù)進(jìn)行深入討論，努力解決問(wèn)題，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，擴(kuò)充答案。在每個(gè)小組中，有一位負(fù)責(zé)人，其職責(zé)是協(xié)調(diào)討論過(guò)程，組織大家討論，確保每個(gè)人的參與。

第四步：回到原組歸納匯總。每位學(xué)生回到原組，將自己負(fù)責(zé)的任務(wù)歸納總結(jié)，匯報(bào)給其他組員。其他組員將本次任務(wù)中的所聽，所說(shuō)，所讀，所寫的材料消化吸收，轉(zhuǎn)為自己的知識(shí)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

該過(guò)程用時(shí)較多，每位學(xué)生不是簡(jiǎn)單復(fù)述，而是對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，需要積極地把個(gè)任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，把孤立零散的任務(wù)構(gòu)成最終的宏觀知識(shí)體系。教師在此的責(zé)任很重要，要負(fù)責(zé)各個(gè)小組通過(guò)互助合作，順利完成交流，達(dá)到最終宏觀構(gòu)建的目標(biāo)。

第五步：教師對(duì)學(xué)生忽視和不太掌握的知識(shí)進(jìn)行重新講授。Jigsaw基本操作步驟包括：明確任務(wù)；異質(zhì)分組；小組分工；調(diào)查、實(shí)踐或角色扮演；展示和匯報(bào)。隨著后來(lái)的不斷發(fā)展，使得 Jigsaw IV 的步驟展為9個(gè)：課程介紹；建立專家問(wèn)題；在各自的專家小組，學(xué)生們掌握各自的專家知識(shí)；專家小組測(cè)試；專家小組返回原小組傳授知識(shí)；小組測(cè)試；競(jìng)賽機(jī)制的復(fù)習(xí)（積分游戲制）；評(píng)價(jià)；教師對(duì)學(xué)生忽視和不太掌握的知識(shí)進(jìn)行重新講授。這里教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容決定是否有必要對(duì)學(xué)生忽視和不太掌握的知識(shí)進(jìn)行重新講授。Jigsaw II教學(xué)模式也注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力和思辨能力，如果遇到學(xué)生難以理解的問(wèn)題，要及時(shí)補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

第六步：評(píng)價(jià)考核。學(xué)生需要對(duì)他們完成的任務(wù)進(jìn)行考核，這也是監(jiān)督和督促他們完成的方式。本次任務(wù)中，請(qǐng)每位學(xué)生以小作文的形式，隨堂完成兩個(gè)問(wèn)題Question 1：How do you interpret the irony of the title and the metaphorical dark？ Question 2：The older waiter said to the young waiter “We are of two different kinds.” In what way do you think they are different？ 每個(gè)組員的成績(jī)累加為小組成績(jī)，評(píng)出優(yōu)秀角色職責(zé)獲得者，可進(jìn)行表獎(jiǎng)或加分，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。教師將在下次課上點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，教師也可以以提問(wèn)，搶答，辯論等方式來(lái)檢查學(xué)生對(duì)任務(wù)的掌握情況。教師也可在查看學(xué)生掌握情況后，在課堂對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充講授。

2. Jigsaw II教學(xué)模式需要注意的幾個(gè)問(wèn)題。

（1）組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。教師在組織安排Jigsaw II教學(xué)之前，要參考學(xué)生成績(jī)、性格、學(xué)習(xí)特征等幾個(gè)方面進(jìn)行異質(zhì)分組，同時(shí)要橫向考慮各個(gè)小組的學(xué)習(xí)能力水平，保證大家能在相同的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

（2）任務(wù)的設(shè)計(jì)。教師在備課時(shí)要充分考慮教學(xué)材料難度和深度，來(lái)確定學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度。如果任務(wù)多過(guò)過(guò)重，可以考慮借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展專家組討論環(huán)節(jié)。Jigsaw II 教學(xué)模式的操作前提就是教師在備課時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的任務(wù)安排，教師對(duì)總體任務(wù)要有把握，盡量做到每個(gè)任務(wù)難度相當(dāng)，接近學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

在實(shí)際活動(dòng)開展時(shí)，會(huì)遇到時(shí)間拖延等意外狀況，教師要妥善處理，保證活動(dòng)的順利進(jìn)行。教師要隨時(shí)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)于學(xué)生的反饋，要及時(shí)給學(xué)生提供幫助。

（3）采用合理的監(jiān)督評(píng)價(jià)方式。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)至關(guān)重要。Jigsaw II模式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴感，依賴專家組或者同組同學(xué)。有些性格內(nèi)向的同學(xué)也會(huì)在討論中只當(dāng)“聽眾”不當(dāng)“主角”。為了避免這一現(xiàn)象，教師也可采取組間互評(píng)，讓各個(gè)小組之間既相互合作又相互監(jiān)督。教師在整個(gè)活動(dòng)中，也要做好巡視員工作，如果教師不做好監(jiān)督，整個(gè)活動(dòng)就像一盤散沙，達(dá)不到預(yù)期效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

Jigsaw II 教學(xué)模式要求所有學(xué)習(xí)成員積極參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生與人交往能力，問(wèn)題解決能力，小組合作能力。便于提高學(xué)生的交際水平和溝通能力，同時(shí)注重促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度、技能等方面的和諧發(fā)展。教師也從傳統(tǒng)的“灌輸”變?yōu)椤爸笇?dǎo)”。因此，無(wú)論從理論上還是從實(shí)踐上，該種教學(xué)模式都具有極強(qiáng)的可操作性。教師可以根據(jù)自己的學(xué)生和教學(xué)需要，靈活運(yùn)用 Jigsaw II 教學(xué)模式，以便提高教學(xué)效果。

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[3]朱俊.借鑒國(guó)外拼圖教學(xué)模式促徽省優(yōu)秀電教論文選登. 2005.

*課題名稱：英美文學(xué)課程教學(xué)改革與建設(shè)——以廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校為例，課題批準(zhǔn)號(hào)2017GMYSKT10。