【摘要】思辨能力是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具備的一種基本能力，是人才培養(yǎng)的重要方向。大學(xué)英語是高校的一門基礎(chǔ)性必修課程，在這門課程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，從而使其能夠更好地在社會中立足和發(fā)展。本文主要從思辨能力的要素構(gòu)成角度出發(fā)，立足思辨能力培養(yǎng)的意義和大學(xué)生英語教學(xué)培養(yǎng)思辨能力的必要性，對大學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀和原因進(jìn)行分析，并針對性地提出大學(xué)英語教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思辨能力提升的思路和建議，為人才的培養(yǎng)和教學(xué)的改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 教學(xué) 思辨能力 培養(yǎng)

一、思辨能力的概述及其要素構(gòu)成

思辨能力指的是人們能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)開展有意識的思考，最終做出有理智的判斷的一種能力。分辨能力的本質(zhì)是人的分析、論述、思維和解決問題的能力，它最重要的是可遷移能力。安德森在著名的美國教育心理學(xué)家的認(rèn)知能力分類基礎(chǔ)上提出6級的模型，也就是比較著名的安德森認(rèn)知能力模型。在這個模型當(dāng)中，人的認(rèn)知能力從低級到高級由記憶、理解、應(yīng)用、分析、評估和創(chuàng)新六種能力來構(gòu)成。

二、思辨能力培養(yǎng)的意義

2014年的五四青年節(jié)前夕，習(xí)近平總書記在和北大的師生座談時對青年人提出了八字真經(jīng)：“勤學(xué)、修德、明辨、篤實(shí)”，明辨指的就是青年人的思辨能力。習(xí)總書記提出廣大青年要明辨，善于明辨是非，善于決斷選擇。當(dāng)今的社會是一個高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)信息時代，大學(xué)生通過口袋里的智能手機(jī)每天所接收到的信息量比古人一年所要接受到的信息還要多，但是這些豐富的信息量并不代表信息量的深刻和正確，很多大學(xué)生常常會在信息和思潮的相互激蕩里面迷失了自我，從而在理想和現(xiàn)實(shí)的碰撞中出現(xiàn)彷徨失落的現(xiàn)象。在當(dāng)今社會中，對文盲的定義不再是不識字的人，而是將其上升到了不會使用網(wǎng)絡(luò)一個高度當(dāng)中。如果大學(xué)生在雜亂的言論里面進(jìn)行徘徊，失去了自己的信仰，在龐雜的信息中無所適從，迷茫失去了自己的方向，那么這無論是對于自身的成長，還是對于社會的發(fā)展和祖國的繁榮來說都是有害的。培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力，不僅是使得他們學(xué)會思考，更多的是教會他們對于社會中的一些善惡是非進(jìn)行明確的辨析，從而產(chǎn)生出正確的行為和價值觀念。

三、大學(xué)英語培育大學(xué)生思辨能力的必要性

語言和思維之間是有著相互依賴、滲透和影響的關(guān)系的，主要表現(xiàn)在語言的豐富與貧乏、深刻與膚淺，是人思維活動能力的一個直接體現(xiàn)，人的很多思維結(jié)果，最終要通過語言來進(jìn)行表達(dá)。因此，大學(xué)生對一種語言進(jìn)行學(xué)習(xí)應(yīng)該更多的是把這種語言的思維方式納入到自己的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，常常會有部分教師過于注重對學(xué)生進(jìn)行基本知識和技能的培養(yǎng)，過多地把教學(xué)放在記憶和理解層面來進(jìn)行開展，從而忽略了大學(xué)生思維培養(yǎng)的現(xiàn)象。在課程知識講授的過程中，教師缺乏了對學(xué)生分析能力和辯證思維的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生在開展綜合判斷和推理思考上比較薄弱。從時代的發(fā)展需求角度出發(fā)，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，將其融入到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的聽說讀寫譯五個方面當(dāng)中，使得學(xué)生能夠具備觸類旁通的能力，真正達(dá)到授人以魚不如授人以漁的目的。

四、大學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀和成因

黃源深是最早提出“思辨缺席癥”這個詞匯的，通過這個詞匯來描述外語專業(yè)的學(xué)生思辨能力不足及其他文科專業(yè)學(xué)生的這個現(xiàn)狀。2012年張洪才也對大學(xué)生的思辨能力進(jìn)行了概述，認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生的記憶能力，背誦能力比較強(qiáng)，但是他們的分析、想象、模仿和概括能力比較薄弱，對于表象的認(rèn)識能力比較強(qiáng)，但是對于事物的本質(zhì)和規(guī)律認(rèn)識能力比較薄弱，正向思維能力比較強(qiáng)，反過來逆向思維則比較弱，形象能力比較差，但是概括能力比較薄弱。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查和現(xiàn)象觀察可以發(fā)現(xiàn)在大學(xué)生這個群體當(dāng)中，他們的思辨技能整體比較差，在學(xué)習(xí)的過程中存在著嚴(yán)重的不加思索而死記硬背，歸納概括能力缺乏，學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣照搬照抄等通病。有的學(xué)生即使對相應(yīng)的英語知識背誦得滾瓜爛熟，但在實(shí)際的運(yùn)用過程中，由于缺乏邏輯性，會把一些邏輯關(guān)聯(lián)性不夠緊密的觀點(diǎn)或者事實(shí)簡單地堆砌起來，導(dǎo)致其寫作的內(nèi)容缺乏邏輯。在寫作的時候，很多學(xué)生還存在著觀點(diǎn)表達(dá)不夠清晰和主題偏離的情況，同時謀篇布局的能力比較差。

對于大學(xué)生思辨能力薄弱的問題，它的形成原因是多樣化的。首先，在教學(xué)目標(biāo)上，很多負(fù)責(zé)教學(xué)的教師和領(lǐng)導(dǎo)對于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)存在著重要性認(rèn)識不足的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致在教學(xué)的過程當(dāng)中過于注重學(xué)生對于知識和技能的掌握，而忽略了學(xué)生思維能力的養(yǎng)成。其次，很多大學(xué)在課程設(shè)置和教學(xué)模式上過于單一，只開設(shè)大學(xué)英語一到四級的相應(yīng)課程。對于其他選修課程，沒有很好地為大學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)提供輔助。再者，在測試的體系上，大學(xué)英語課程的側(cè)重，注重考查學(xué)生對于基本詞匯和句子的掌握情況，缺乏了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和檢測。

五、在大學(xué)英語教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思辨能力的有效途徑

1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，重視對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思辨能力是國家的一個長期人才培養(yǎng)戰(zhàn)略任務(wù)，對大學(xué)生來說，思辨能力是他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力養(yǎng)成的一個基礎(chǔ)因素，也是很多一流大學(xué)和一流學(xué)科對于學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成中所看重的一項(xiàng)能力。在人才培養(yǎng)的過程當(dāng)中，如果要培養(yǎng)學(xué)生的可遷移能力，就需要學(xué)生具備比較良好的思辨能力。實(shí)際上思辨能力和語言之間存在著一定的相對獨(dú)立性，但是二者之間依然有著緊密的聯(lián)系，二者之間是一種密不可分的關(guān)系，他們內(nèi)在統(tǒng)一性十分的強(qiáng)。具體來說，語言知識的運(yùn)用對于大學(xué)生思辨過程的產(chǎn)生和形成是有著直接影響的，反過來，大學(xué)生的思辨能力，對于他們本身在語言知識的掌握和運(yùn)用形成上也有影響。大學(xué)生的思辨能力，有助于幫助他們在運(yùn)用分析和推理評價等認(rèn)知技能的幫助下，但語言知識進(jìn)行充分的運(yùn)用，同時能夠?qū)φZ言的材料進(jìn)行有效的組織，更好的使得人際之間的交流得到促進(jìn)，也在信息的傳遞和思想表達(dá)上得到提升。

隨著社會的不斷發(fā)展，對大學(xué)生的創(chuàng)新能力也提出了較高的要求，創(chuàng)新能力指的是大學(xué)生懷疑、批判和整合的能力，是大學(xué)生運(yùn)動自身的知識和理論，在各種實(shí)踐活動領(lǐng)域當(dāng)中提供一些具有各方面價值的新思維、新理論和新方法的能力。從大學(xué)生英語的角度出發(fā)，只有大學(xué)生的思辨能力，在學(xué)習(xí)的過程中得到了有效的培養(yǎng)，才能夠真正地促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升，使得所培養(yǎng)出來的人才具備著較高的英語綜合素質(zhì)，達(dá)到大學(xué)生英語教學(xué)大綱中所確定的教學(xué)目標(biāo)，使得知識的真正價值得到呈現(xiàn)。當(dāng)前，在教育界當(dāng)中，越來越多的學(xué)者開始對學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)和提高的問題進(jìn)行關(guān)注，但是能夠真正把這樣的關(guān)注融入到教學(xué)實(shí)踐過程中的教師非常少。很多教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中會在傳統(tǒng)教育觀念的驅(qū)使下，過于注重學(xué)生的考試成績，對于學(xué)生是否能夠通過大學(xué)生英語等級考試較為重視，而對于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)有所忽視。從思辨能力的層級理論角度出發(fā)，思辨能力主要是在恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式之下，使得學(xué)生的思辨能力得到改善和提高。在教師教學(xué)觀念不夠正確，對于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)關(guān)注程度不高的情況下，就難以應(yīng)用恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式，從而影響了大學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成。endprint

2.培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，激發(fā)學(xué)生的思辨潛能。俗話說，興趣是最好的教師。在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該有意識地創(chuàng)設(shè)一些有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，來激發(fā)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，充分地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知的欲望。在這種方式的處理下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和各方面的能力都能得到增強(qiáng)。一般來說，思辨能力比較強(qiáng)的人，他們對于各種事物會比較好奇，同時會有著自信和堅毅等各種各樣的情感特征。對于思辨能力的培養(yǎng)來說，它最重要的目標(biāo)之一，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成這些性格和情感特質(zhì)。創(chuàng)設(shè)一個平等和輕松的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行質(zhì)疑，勇于提問同時發(fā)表自己的觀點(diǎn)對于學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)有著促進(jìn)的作用。除此之外，教師要對學(xué)生在課堂上的行為給予即時并且準(zhǔn)確的評價和反饋，借助豐富多彩的課堂活動，讓學(xué)生可以體會到課堂活動給自己帶來的成就感，拓展學(xué)生的思維空間。具體來說，教師可以通過游戲和英語短劇的表演，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)節(jié)中促進(jìn)思維的養(yǎng)成。此外，還可以讓學(xué)生對課文進(jìn)行改編，相互之間分享英語故事、笑話等等，開展英語辯論賽提升學(xué)生的思辨能力。實(shí)際上每一次課堂活動都是一次創(chuàng)作和創(chuàng)新的過程，學(xué)生在這個過程中進(jìn)行資料的搜集和組織，然后對遇到的問題進(jìn)行分析，促進(jìn)自己對事物判斷能力的提升，激發(fā)自己的積極情感特質(zhì)。

3.整合教學(xué)資源，開展內(nèi)容依托式的教學(xué)。大學(xué)生英語課程是我國高等教育中的一門基礎(chǔ)課程，是大學(xué)生的必修課，很多教師和學(xué)生在里面都投入了時間和精力。近些年來，隨著學(xué)校在高等教育中投入的程度越來越大，在大學(xué)生英語的教學(xué)過程中有著更加豐富的教學(xué)資源，因此，大學(xué)的英語教學(xué)應(yīng)該對各項(xiàng)教學(xué)資源進(jìn)行整合，讓學(xué)生全面接觸和了解課程內(nèi)容，使其通過內(nèi)容依托式教學(xué)方式形成自我的知識體系，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的形成。內(nèi)容依托式教學(xué)是把語言教學(xué)的過程構(gòu)建依托在某個專業(yè)的學(xué)科或主題的內(nèi)容教學(xué)上，然后以語言作為其中的重要媒介，在對各項(xiàng)英語知識進(jìn)行講解的過程當(dāng)中，不斷地提升學(xué)生的語言水平和認(rèn)知能力。在開展語言教學(xué)的時候，如果能夠提供具有意義和內(nèi)容的交流，同時要學(xué)生通過有目的的語言拓展，那么這樣的教學(xué)方式是較為有效的，而這樣的一種教學(xué)方式是以內(nèi)容為依托的最佳教學(xué)方式。以內(nèi)容為依托式的教學(xué)，主要以學(xué)科知識作為核心，同時在一些真實(shí)的語言材料幫助之下，讓學(xué)生對新的信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的一種教學(xué)方式，在進(jìn)行課程設(shè)置的時候會充分考慮不同學(xué)生群體的需求。由于以內(nèi)容為依托式的教學(xué)方式，注重教學(xué)內(nèi)容的合理選取，因此，有利于對各種各樣的教學(xué)資源進(jìn)行整合和綜合利用，使得這些教學(xué)資源能在各個重要的地方中發(fā)揮出自己重要的作用，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升。

在整合教學(xué)資源的過程中，教師要注重在精讀的教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。精讀課的教學(xué)不是簡單的讓學(xué)生通過課文的講解而對內(nèi)容的知識進(jìn)行掌握，需要在這個過程當(dāng)中啟發(fā)學(xué)生的思辨能力，引導(dǎo)他們對一些和社會相關(guān)的問題進(jìn)行關(guān)注，進(jìn)行不斷的思考。在教學(xué)的方法上面，這類課程注重教學(xué)的民主性原則，學(xué)生獨(dú)立思考思維能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，在開展教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，教師會把學(xué)生當(dāng)成一個獨(dú)立開放的個體，讓學(xué)生經(jīng)歷更多自我思維的變化過程。教學(xué)資源的整合是一個綜合性的問題，教師只有全過程樹立起培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的意識，才能使得教學(xué)資源的整合具有目標(biāo)性，提升教學(xué)的針對性和價值，使其在學(xué)生的綜合能力養(yǎng)成和思辨能力培養(yǎng)中發(fā)揮作用。

六、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語是大學(xué)生的一門基礎(chǔ)性課程，在這門課程的開展過程當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是必須的，是新時代人才培養(yǎng)的主要方向。在教學(xué)開展的過程當(dāng)中教師要站在學(xué)生的角度出發(fā)，把思辨能力的培養(yǎng)融入到教學(xué)的過程中，充分地運(yùn)用各種教學(xué)資源和教學(xué)要素的調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成，推進(jìn)大學(xué)生英語教學(xué)的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]王衛(wèi)群.大學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)策略的探討[J].北京教育（高教），2014（9）：10-10.

[2]秦玉清.大學(xué)英語教學(xué)提高學(xué)生思辨能力的有效方法的實(shí)證研究[D].中國海洋大學(xué)，2014.

[3]岳鵬.突出培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，深化大學(xué)英語教學(xué)改革[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報，2014（2）：86-88.

[4]徐捷.大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)[J].時代文學(xué)月刊，2012（10）：191-194.

作者簡介：郭惠仙（1973-），女，漢族，云南曲靖人，云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院文理學(xué)院講師，本科，碩士研究生，從事英語教學(xué)與英美文學(xué)的研究。endprint