關(guān)于我國(guó)鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)校管理現(xiàn)狀及優(yōu)化路徑

蘇桂華

摘要：百年大計(jì)，教學(xué)為本。教育是中國(guó)民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的基礎(chǔ)，教育事業(yè)的發(fā)展一直引起國(guó)家的重視。小學(xué)教育是學(xué)生的基礎(chǔ)教育，關(guān)于小學(xué)教育的管理工作則顯得尤為重要。鄉(xiāng)村小學(xué)在我國(guó)小學(xué)中處于較為尷尬的地位，由于受到多方面原因的影響，鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)校管理工作質(zhì)量一直不容樂觀。相關(guān)部門需要對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)校管理現(xiàn)狀進(jìn)行充分的了解，并且對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行優(yōu)化，提升鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)校管理工作質(zhì)量，降低外部因素對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)的影響，保證學(xué)生能夠在學(xué)校中安心的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生能夠健康的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué)；學(xué)校管理；現(xiàn)狀；優(yōu)化

鄉(xiāng)村地區(qū)與城市地區(qū)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化建設(shè)等方面存在著較大差距，因此，在具體各項(xiàng)工作中，鄉(xiāng)村地區(qū)存在著較為嚴(yán)重的不足，尤其是在教育方面。鄉(xiāng)村小學(xué)受經(jīng)濟(jì)水平、師資、生源等因素影響，教學(xué)水平偏低，管理工作質(zhì)量較差，學(xué)生無法全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，導(dǎo)致鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量與城市小學(xué)教學(xué)質(zhì)量存在較大差距。學(xué)校管理工作是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的保障，鄉(xiāng)村小學(xué)需要重新審視自身的管理工作，了解其中所存在的不足，并對(duì)其提出相應(yīng)的優(yōu)化措施，以此采取提升管理工作質(zhì)量，讓每個(gè)鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生都能夠?qū)⒆陨碜⒁饬性趯W(xué)習(xí)上，提升自身文化水平，讓學(xué)生在未來能夠獲得更好的發(fā)展機(jī)會(huì)[1]。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)校管理現(xiàn)狀

1、管理工作效率偏低。鄉(xiāng)村小學(xué)管理工作需要依靠教師進(jìn)行，但是大多數(shù)高校的師范畢業(yè)生更愿意留在城市之中擔(dān)任教師工作，部分師范畢業(yè)生甚至因?yàn)猷l(xiāng)村小學(xué)條件過差，即使留在城市尋找其他類型的工作，也不愿意深入鄉(xiāng)村，導(dǎo)致很少有教師樂于來到鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行教學(xué)工作，這造成鄉(xiāng)村小學(xué)教師數(shù)量嚴(yán)重不足。一名鄉(xiāng)村小學(xué)教師在鄉(xiāng)村小學(xué)之中不僅要負(fù)責(zé)教學(xué)工作，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，可以說一名鄉(xiāng)村教師背負(fù)的責(zé)任比城市教師更多、更重，但是這對(duì)于我國(guó)鄉(xiāng)村小學(xué)而言是一種普遍現(xiàn)象。很多教師在管理工作上缺乏經(jīng)驗(yàn)，降低了鄉(xiāng)村小學(xué)管理工作的實(shí)效性；有些鄉(xiāng)村小學(xué)教師由于自身工作任務(wù)過重，對(duì)學(xué)生的管理工作缺乏足夠的重視。部分鄉(xiāng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在管理工作上過于注重工作程序，將城市小學(xué)的管理模式照搬到鄉(xiāng)村小學(xué)中，導(dǎo)致鄉(xiāng)村小學(xué)管理工作效率偏低，難以收獲較多的實(shí)際效果[2]。

2、教師職業(yè)道德偏低。鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施、工資待遇等與城市小學(xué)相比具有較大差距，無法滿足教師的需求，教師工作積極性較低，因此，很多鄉(xiāng)村教師過于注重個(gè)人利益，而忽視了鄉(xiāng)村小學(xué)的整體發(fā)展。有些年輕教師在鄉(xiāng)村小學(xué)工作只是為了給自己“鍍金”，一旦有機(jī)會(huì)調(diào)回城市，他們一定會(huì)竭盡全力。部分學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)偏低，將教育學(xué)生的工作全權(quán)交付給教師，讓教師承受著巨大的工作壓力，長(zhǎng)此以往，很多鄉(xiāng)村教師會(huì)逐漸失去原有的工作熱情，無法將自身精力專注于工作之中，漠視鄉(xiāng)村學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，這不僅影響自身教學(xué)質(zhì)量，也無法完成相應(yīng)的管理工作。鄉(xiāng)村小學(xué)校園文化建設(shè)較為滯后，整體教學(xué)環(huán)境較差，無法對(duì)教師的工作產(chǎn)生有利影響，缺乏建設(shè)教師職業(yè)道德的環(huán)境，導(dǎo)致部分鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)道德存在問題，難以提升鄉(xiāng)村小學(xué)管理工作質(zhì)量。

3、留守兒童管理存在難度。鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生中包含著大量的留守兒童，留守兒童在我國(guó)是一個(gè)特殊群體，對(duì)于留守兒童的管理往往存在著較大的困難。這些留守兒童沒有在父母的身邊成長(zhǎng)，感受不到父母的關(guān)懷，父母沒有辦法對(duì)他們的行為進(jìn)行糾正與管理，導(dǎo)致家庭教育存在缺失。很多留守兒童由于在幼時(shí)缺少正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致他們思想孤僻，性格怪異，在對(duì)某些事物的認(rèn)知上存在著偏差，很容易產(chǎn)生過激的行為，拒絕接受教師的管理。有些留守兒童對(duì)教育與管理產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為這是毫無作用的，因此逃學(xué)、拒絕接受教育、對(duì)抗教師等行為屢屢在留守兒童身上發(fā)生。部分留守兒童為了生計(jì)甚至放棄了自己的受教育權(quán)，很早就隨著家里的長(zhǎng)輩一起工作，賺取工資，補(bǔ)貼家用。有些留守兒童在面對(duì)教師的勸阻與管理時(shí)卻顯得毫不在乎，這無疑影響了鄉(xiāng)村小學(xué)管理工作的效果。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)校管理優(yōu)化路徑

1、制定相關(guān)管理制度。管理制度是小學(xué)學(xué)校管理工作的必需品，它能夠幫助學(xué)生對(duì)學(xué)校管理進(jìn)行最為基本的認(rèn)識(shí)，了解到哪些行為是合理的，哪些事情自己是可以做的，并且以管理制度作為依據(jù)，對(duì)自身行為進(jìn)行規(guī)范。鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)校也應(yīng)該以自身具體情況作為依據(jù)，制定相關(guān)管理制度，要求學(xué)生了解其中細(xì)節(jié)并且進(jìn)行遵守，以此對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范，提升自身管理工作質(zhì)量。管理制度是鄉(xiāng)村小學(xué)管理工作中最為重要的一部分，但是這并不是全部，因?yàn)榻邮芄芾淼娜耸遣恢O世事小學(xué)生。鄉(xiāng)村小學(xué)可以制定較為嚴(yán)格的管理制度，但是在具體的管理工作中，需要以小學(xué)生的實(shí)際情況作為依據(jù)。親情與鄉(xiāng)情存在與鄉(xiāng)村小學(xué)之中，這些關(guān)系可能較為隱蔽，但是確實(shí)存在，因此，教師在管理過程中需要考慮到親情與鄉(xiāng)情，讓關(guān)于鄉(xiāng)村小學(xué)生的管理工作充滿人性化色彩，以此作為管理制度的補(bǔ)充與輔助，提升鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)校管理質(zhì)量。

2、提升教師管理質(zhì)量。教師是鄉(xiāng)村小學(xué)中學(xué)生的直接接觸者，也是鄉(xiāng)村小學(xué)生的直接管理者，因此，教師的素質(zhì)以及思想水平對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)管理工作有著直接影響。相關(guān)部門需要提升鄉(xiāng)村小學(xué)教師的思想水平，加強(qiáng)對(duì)教師的管理工作，提升教師綜合素質(zhì)。首先，對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，可以聘請(qǐng)一些工作經(jīng)驗(yàn)豐富的鄉(xiāng)村小學(xué)教師以及教育專家來校進(jìn)行講座，讓這些在職鄉(xiāng)村小學(xué)教師明白自己身上肩負(fù)的責(zé)任，重新認(rèn)識(shí)自己的工作，改變自身的原有看法，更好的投入到管理工作之中，同時(shí)，可以讓部分在職鄉(xiāng)村小學(xué)教師進(jìn)入城市小學(xué)進(jìn)行參觀與學(xué)習(xí)，了解城市小學(xué)的管理方法，總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)鄉(xiāng)村小學(xué)現(xiàn)實(shí)情況，將其運(yùn)用到鄉(xiāng)村小學(xué)的管理工作之中，提升自身管理工作質(zhì)量。其次，鄉(xiāng)村小學(xué)需要針對(duì)教師工作情況，設(shè)置相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，給予教師工作動(dòng)力，提升教師工作積極性，讓教師能夠全身心的投入到教學(xué)工作與管理工作之中，保證自身工作質(zhì)量，提升對(duì)學(xué)生的管理力度，讓鄉(xiāng)村小學(xué)管理工作收獲效果。

3、關(guān)愛留守兒童。留守兒童是我國(guó)特殊兒童群體，他們的父母常年在外打工，這些孩子可能幾年才能夠見到父母一次。留守兒童不像城市孩子那樣可以受到父母的關(guān)懷，他們的父母正在為了生計(jì)在城市中頑強(qiáng)打拼，所賺取的工資雖然可以保證自身與孩子的生活，但是孩子關(guān)愛與教育上的缺失卻無法避免了，正因如此，留守兒童需要比普通兒童更多的關(guān)愛，想要提升鄉(xiāng)村小學(xué)管理工作質(zhì)量，首先應(yīng)該解決的是與留守兒童相關(guān)的問題。教師需要給予留守兒童足夠的幫助，鼓勵(lì)留守兒童學(xué)習(xí)文化知識(shí)，并且對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他們感受到來自教師的關(guān)愛，以此來填補(bǔ)父母不在身邊的空缺。同時(shí)，教師應(yīng)該注重與留守兒童的溝通交流，告知留守兒童管理工作作用與意義，讓留守兒童理解教師的良苦用心，在平時(shí)配合教師的管理工作，讓管理工作能夠更加順利的進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1] 張仁倫.提升農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的管理方法探索[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016，（04）：5.

[2] 劉濤.對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育的幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇，2014，（20）：144-145.