李榮　胡志軍　裴春琴

摘 要：信息時代的問題可以用信息手段支持下的新教學(xué)模式來解決。針對當(dāng)前普遍存在的教學(xué)現(xiàn)狀，以“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)為切入點，研究了基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實施方案；教學(xué)實踐證明，此模式可有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生自學(xué)、協(xié)作、溝通能力，提高教學(xué)質(zhì)量。最后指出了在教學(xué)實施中需重視的問題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；移動云平臺；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）20-0045-03

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義

智能手機(jī)作為互聯(lián)網(wǎng)+時代的產(chǎn)物，除了給人們帶來便利，也培養(yǎng)了大量“低頭族”，此負(fù)面影響同樣侵蝕到了課堂，“課堂手機(jī)族”管理成了當(dāng)前學(xué)校棘手的難題。為控制學(xué)生玩手機(jī)，很多學(xué)校想出了各種辦法，如教室懸掛手機(jī)袋、嚴(yán)禁帶手機(jī)入課堂等。但這些方法未能治根，甚至還出現(xiàn)了因被沒收手機(jī)而師生發(fā)生沖突的教學(xué)事故。俗語稱“堵不如疏”，為解決此問題，我們可乘著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的東風(fēng)，革新教學(xué)模式，把手機(jī)變“玩寶”為“學(xué)寶”，利用手機(jī)開展移動云課堂，把移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課程教學(xué)緊密結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力。而翻轉(zhuǎn)課堂正掀起了當(dāng)前國內(nèi)外“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革模式的新浪潮。

翻轉(zhuǎn)課堂，顛覆翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂，變老師的填鴨教為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)做到了極致，學(xué)生在課前自主深度學(xué)習(xí)，而課堂變成了生生和師生互動的場所，包括協(xié)作討論、答疑解惑等。老師主要精力用來組織、督促、檢測、巡視教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生的實際問題對癥下藥、答疑解惑、查漏補(bǔ)缺、總結(jié)提升，以真正做到因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了教學(xué)順序。翻轉(zhuǎn)課堂中，先學(xué)后教，“學(xué)在講之前，講在關(guān)鍵處?！狈D(zhuǎn)課堂顛覆了教學(xué)順序與教學(xué)關(guān)系。學(xué)生是主體，教師從“填鴨者、授予者”的角色變?yōu)椤按龠M(jìn)者、指導(dǎo)者、興趣激發(fā)者”的角色。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)更多關(guān)注優(yōu)生，學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生被邊緣化為差生。而翻轉(zhuǎn)課堂營造了一種“小組協(xié)作、共同探究”的學(xué)習(xí)氛圍，有助于改變單一教學(xué)現(xiàn)象，提升教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、藍(lán)墨云班課移動云平臺簡介

當(dāng)前，乘著大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)東風(fēng)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”如火如荼。以云班課為主的大規(guī)模移動教學(xué)云平臺如雨后春筍般迅速興起，拓寬了教育資源的覆蓋面，延展了教學(xué)時空，提升了教學(xué)關(guān)注度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，此教學(xué)手段相應(yīng)地促使教學(xué)模式、方法和管理機(jī)制發(fā)生變化。

藍(lán)墨云班課是在移動互聯(lián)網(wǎng)下，為師生提供資源推送、課內(nèi)外活動開展、反饋互動學(xué)習(xí)的一個免費(fèi)云平臺。教師可以創(chuàng)建自己的班課，生成邀請碼，學(xué)生通過邀請碼加入班課。在課堂內(nèi)外，師生隨時隨地可以開展各項教學(xué)活動，比如學(xué)生學(xué)習(xí)教師推送的課件、視頻、參考資料等資源，完成自測，參加教師開展的計時答題、答疑互動、頭腦風(fēng)暴、成果分享、投票問卷等教學(xué)活動。及時反饋，及時點評。學(xué)生的學(xué)習(xí)與參加活動次數(shù)，與經(jīng)驗值成正比，記載跟蹤了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，客觀地實現(xiàn)了過程性評價。這樣真正把手機(jī)變成了學(xué)習(xí)利器，可以激發(fā)學(xué)生自主探究的動機(jī)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生。

三、基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實踐

目前，翻轉(zhuǎn)課堂正掀起了一股信息化教學(xué)改革的熱潮。這一現(xiàn)代化教學(xué)模式，是否適合條件資源相對匱乏的地方高師院校？筆者在2016年召開的省計算機(jī)學(xué)會上初次結(jié)識藍(lán)墨云班課，在后來的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》和《人工智能》教學(xué)中引入了藍(lán)墨，探索了基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，在此以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》為例，來說明筆者開展的“以學(xué)為中心”的信息化教學(xué)改革實踐進(jìn)程。

1. 教學(xué)理念的蛻變

針對學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)狀況：課前不預(yù)習(xí)、課堂不聽講/逃課、課后不實踐、學(xué)習(xí)不主動、方法很落后，教師不得不反思，傳統(tǒng)教學(xué)模式是一切圍繞教，很少關(guān)注學(xué)；除了滿堂灌，教師還能干什么？教師怎樣教才能讓學(xué)生學(xué)？針對勢不可擋的互聯(lián)網(wǎng)+對教育的沖擊與影響，如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)+，來達(dá)到育才育人教學(xué)目標(biāo)[2]？答案是：信息時代的問題，用信息化手段解決。只有通過變革教學(xué)方式、學(xué)習(xí)流程、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)組織、交流手段、認(rèn)知載體等這些可變的因素，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來實現(xiàn)。立足地方高校實際，用信息化手段，讓學(xué)生的自學(xué)行為真正發(fā)生，循序漸進(jìn)，見機(jī)而行，量力而行，以解決教學(xué)疑問。藍(lán)墨云班課，為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式，提供了很好的移動云平臺，可以分層兼顧，因材施教。

2. 教學(xué)實施過程

為了保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的有效發(fā)生，借助信息化手段，選用藍(lán)墨云班課移動云平臺來做輔助教學(xué)工具，構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)支持體系。采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，課前老師開發(fā)資源，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)；課中協(xié)作討論，知識吸收內(nèi)化，這樣學(xué)生在完成任務(wù)時已經(jīng)是心中有數(shù)，有備而論，有題可問。小組、全班、師生協(xié)作探究，消化教學(xué)重、難點，打造高效課堂。翻轉(zhuǎn)課堂具體實施方案如圖1所示。

（1）課前信息傳遞

課前準(zhǔn)備主要包括教師資源建設(shè)與學(xué)生自主探究兩個過程。課前，在教師分析了教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生特點、層次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計好教學(xué)活動藍(lán)圖，做到心中有數(shù)后，教師就可以建設(shè)資源了。首先按知識點整理PPT，選用軟件，教師自錄教學(xué)視頻，因為從教與學(xué)方面來說，學(xué)生更愿聽到老師自制的視頻，這樣教師也可以根據(jù)自制資源配套設(shè)計教學(xué)活動；從教師自身發(fā)展方面來說，自主版權(quán)的資源地盤，自己可做主，同時可以提升教師數(shù)字化資源建設(shè)的技能。除此，教師還需制作學(xué)習(xí)任務(wù)單，詳細(xì)說明自學(xué)內(nèi)容與要求。接著整理參考資料、自制測試題。最后，教師在云班課上創(chuàng)建班課，上傳視頻、課件PDF、學(xué)習(xí)任務(wù)單、教輔資料、自測題，設(shè)計答疑討論、頭腦風(fēng)暴活動，布置小組任務(wù)。資源需提前并適度推送，且推送的資源要與其它活動相結(jié)合。圖2是筆者開設(shè)的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的第9周自學(xué)資源。

學(xué)生通過邀請碼進(jìn)入班課后，觀看視頻，閱讀教材，學(xué)習(xí)課件，自主獨(dú)立挖掘知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，寫出“亮考幫”預(yù)習(xí)筆記。“亮”即“亮閃閃”，要求學(xué)生寫出本次課內(nèi)容中的亮點，學(xué)生自認(rèn)為最感興趣的部分或印象最深的知識點；“考”即“考考你”，要求學(xué)生自己出題考查別人的問題；“幫”即“幫幫我”，要求寫出學(xué)生欲求助于別人的問題或知識點。除此形式，學(xué)生也可以畫思維導(dǎo)圖。然后，做自測練習(xí)，不會或做錯的可以再次學(xué)習(xí)自學(xué)資源，以求得自測準(zhǔn)確率與高經(jīng)驗值。在自學(xué)未果的情況下，學(xué)生可以在答疑討論中寫下疑問，求得教師個性化解答與輔導(dǎo)。另外，學(xué)生還需課前完成教師開展的頭腦風(fēng)暴活動。課前信息傳遞為課堂知識內(nèi)化打好了堅實基礎(chǔ)。endprint

（2）課堂知識內(nèi)化

課堂教學(xué)是教學(xué)的“中樞”[3]。采用課堂時間對分，一半時間給學(xué)生，另一半給教師。課堂之初是手勢簽到環(huán)節(jié)，學(xué)生在云班課上設(shè)計創(chuàng)意手勢，爭加經(jīng)驗值，每次不能相同，讓學(xué)生喜歡簽到。前半節(jié)課，學(xué)生根據(jù)課前所分的小組，4-6人一組，本組成員相鄰入座，各成員組內(nèi)輪流闡明自己的“亮考幫”，組長帶動大家討論，得出本組最終的“亮考幫”結(jié)晶，并上傳到APP中的小組任務(wù)中。在小組協(xié)作討論期間，教師可以進(jìn)行個性化輔導(dǎo)、答疑、監(jiān)督巡視討論過程，15分鐘后，進(jìn)行小組“亮考幫”成果展示，異組間進(jìn)行互動答疑。答疑完畢后，進(jìn)行評價。課上曬成果的小組與個人，學(xué)生與教師對其評分與點贊關(guān)注度最高，相應(yīng)經(jīng)驗值也高，這樣可以倒逼學(xué)生課前自學(xué)。圖3是小組上傳的“亮考幫”成果及小組得分。后半節(jié)課上，教師針對學(xué)生互動答疑的共性難點問題進(jìn)行解答，然后總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，升華知識點。

在課堂中，教師可酌情開展APP答疑討論、頭腦風(fēng)暴。答疑討論不拘一格，可以是與推送資源配套展開的討論、課前問題和討論、每章問題和討論、期末考試答疑討論、課程學(xué)習(xí)體會和總結(jié)、課程學(xué)習(xí)建議及根據(jù)教學(xué)和學(xué)生情況設(shè)立的討論。同樣，課上教師也可據(jù)需開展頭腦風(fēng)暴活動。此活動學(xué)生必須獨(dú)自完成，發(fā)揮創(chuàng)意，各抒己見，如：“請說出你對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教師的希望和要求？”，學(xué)生也可以曬一下自己總結(jié)的每章重要知識點，也可以是課堂練習(xí)題回答和展示，學(xué)生文字性回答后拍照上傳。

（3）課后反思提升

課后，在藍(lán)墨APP上開展投票問卷調(diào)查，可以是教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查，如“最感興趣的內(nèi)容”、“最難學(xué)的章節(jié)與內(nèi)容”，也可以了解學(xué)生狀況、心理、態(tài)度、滿意程度等，如“不想聽的理由”、“對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是否喜歡”、“對教師的教學(xué)方式是否滿意”、“想不想逃課，有否逃，不想聽或逃課的理由”等，有助于未來教學(xué)中考慮學(xué)生的感受與狀態(tài)，改進(jìn)教學(xué)。問卷完成后，教師匯總數(shù)據(jù)，統(tǒng)計分析。針對數(shù)據(jù)圖表，分析總結(jié)反思，反觀前面教學(xué)，對癥下藥，解決學(xué)生遺留問題，督促關(guān)注經(jīng)驗值低的學(xué)生。并且進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案與教學(xué)資源，以促教學(xué)質(zhì)量提升。

3. 教學(xué)成效

借助云班課信息化手段，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以輕松實現(xiàn)課堂考勤，課前預(yù)習(xí)的監(jiān)控、學(xué)習(xí)成效的檢測；可以提高課前答疑討論、課堂問答的互動效率；可以使經(jīng)驗值排行榜、小組投票功能等教學(xué)考評變得公正透明、便于統(tǒng)計。拿“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程成績作對比，實驗班的平均成績比傳統(tǒng)班的高出8.17分，90分以上的優(yōu)秀率實驗班以12.65%的比例，遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)班；更主要的是，實驗班不及格率為0，而傳統(tǒng)班有8人。問卷調(diào)查也表明，大部分學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式在激勵大家爭獲經(jīng)驗值的同時，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，增加了師生的互動交流，提升了自學(xué)能力。總之，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)、協(xié)作、溝通能力，提高了教學(xué)質(zhì)量，同時也發(fā)展了教師的信息化素養(yǎng)。

四、教學(xué)思考

教學(xué)實踐證明，基于移動云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生的接受度還是較高的。這種新模式是一種反思的、協(xié)作的、建構(gòu)的、真實的、主動的學(xué)習(xí)[4]。但同時也存在一些問題，需要我們正視和思考。

（1）云平臺只是一種輔助教學(xué)手段，即使有課前視頻，也不能完全代替教師面授講解。教師要把握濃縮的課堂面授時間，解決課堂交流中出現(xiàn)的重難點共性問題。

（2）讓基礎(chǔ)差自學(xué)動力不足的學(xué)生真正學(xué)習(xí)，一定要從理解和接受開始。接納學(xué)生的“差”，給學(xué)生與自己點時間，就會適應(yīng)、只要學(xué)生做一點，就馬上抓住機(jī)會公開表揚(yáng)鼓勵，就會有進(jìn)步！同時也需構(gòu)建一種和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生以安全感、信任感，讓學(xué)生愿意與老師互動與同步。

（3）課前自學(xué)材料需兼賦“魅力”、適量、適時推送。視頻、課件等首先能讓學(xué)生自學(xué)聽懂、看懂，可以把教材示例改變?yōu)樯钪械臄?shù)據(jù)，幫助學(xué)生降低認(rèn)知成本，促進(jìn)全腦參與。材料能建立關(guān)聯(lián)，將要學(xué)的內(nèi)容，與學(xué)生自己的切身體會聯(lián)系起來，學(xué)生才會“心有所動”，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。另外，約定學(xué)習(xí)節(jié)奏，比如提前一周推送，大約3-4個教學(xué)視頻，并幫助學(xué)生落實。

（4）重視課堂活動的組織，及時互動反饋。翻轉(zhuǎn)課堂的魅力，就在于討論互動促進(jìn)了“吸收內(nèi)化”，學(xué)習(xí)效率得以提升[5]。課堂的問答，學(xué)生的協(xié)作討論，需要老師做精細(xì)的組織與細(xì)致觀察。答疑活動中，學(xué)生互答有偏頗，或者未能解決時，老師必須及時給出引導(dǎo)或解答。頭腦風(fēng)暴或問卷結(jié)果，也需課上適時公布大概結(jié)果，自測題的難點解答，更需及時提供。學(xué)習(xí)提升，反饋必須及時。

基于移動云平臺的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，從翻轉(zhuǎn)理念出發(fā)，開辟互聯(lián)網(wǎng)+時代的教學(xué)新途徑，把講堂變學(xué)堂，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生的長期共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李榮，胡志軍.《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》研究性教學(xué)模式探究[J].軟件導(dǎo)刊，2016，15（7）：200-201.

[3]賀利堅.從在線作業(yè)到翻轉(zhuǎn)課堂——程序設(shè)計基礎(chǔ)課程的五年改革歷程與思考[J].中國教育信息化，2016，（12）：29-32.

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（編輯：郭桂真）endprint