形散神聚的“雙主”歷史課堂教學(xué)探索

李萍

2014年，教育部在《關(guān)于深化課程改革的意見》中，提出了學(xué)生核心素養(yǎng)的概念。通過核心素養(yǎng)帶動課程體系、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、考試評價方式的根本變革，就要去除教師在課堂上的“一言堂”，教與學(xué)要傾向于問題研究和以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的雙主課堂。為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)和課堂的主動權(quán)留給學(xué)生，筆者嘗試在課堂上由學(xué)生“聽”歷史到學(xué)生“講”歷史的改變。

一、基于課標(biāo)的預(yù)設(shè)與把關(guān)

裴娣娜說：“教學(xué)活動中，教離不開學(xué)，學(xué)也離不開教，教學(xué)永遠(yuǎn)包括教和學(xué)，是教與學(xué)有機(jī)結(jié)合的辯證統(tǒng)一?！惫P者通過“你希望歷史課采用哪種教學(xué)模式”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：82%的學(xué)生希望由學(xué)生來講課；8%的學(xué)生希望由教師來講課。但學(xué)生講課會影響教學(xué)進(jìn)度，脫離課標(biāo)，邏輯性也不強(qiáng)。所以，若讓學(xué)生講課，教師應(yīng)提前把好關(guān)，即上課前幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)?！秾W(xué)案設(shè)計的理論研究》指出，學(xué)案應(yīng)包含兩部分內(nèi)容： 一是學(xué)生用的學(xué)習(xí)方案，側(cè)重于學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計；二是教師用的教學(xué)方案，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)。因而，導(dǎo)學(xué)案的制訂要根據(jù)課標(biāo)的三維目標(biāo)要求，既要有本課的知識框架，便于學(xué)生的自學(xué)，又要有教師預(yù)設(shè)的重點(diǎn)問題，由學(xué)生研究講解，同時要留白讓學(xué)生自己設(shè)疑，以培養(yǎng)其發(fā)散思維。如人教版七年級下冊“繁榮一時的隋朝”一課可做以下設(shè)計。

第一部分為知識框架，主要以填空的方式將隋朝的建立、隋朝大運(yùn)河的基本概況列出，同時讓學(xué)生通過初步的閱讀，對教材的基礎(chǔ)知識進(jìn)行簡單梳理。第二部分是教師預(yù)設(shè)的講課小組需要闡述清楚的問題，如隋朝是怎樣建立和完成統(tǒng)一的？隋朝經(jīng)濟(jì)繁榮的原因是什么？大運(yùn)河的開鑿有何意義？第三部分是記錄學(xué)生自學(xué)中的疑問，并讓其在課堂上提出，同時介紹自己的初步研究。對于有建設(shè)性的問題，教師要帶領(lǐng)學(xué)生集體討論。

教學(xué)即“研究”，通過調(diào)查反饋，學(xué)生會根據(jù)教師提出的問題閱讀課本和查閱資料，思考、歸納、總結(jié)，不斷提高自學(xué)能力。

二、任務(wù)小組的合作與指導(dǎo)

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)改革與發(fā)展的決定》中提出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)， 促進(jìn)學(xué)生之間的交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”學(xué)生講課不是由一個人講所有的內(nèi)容，而是聚集體智慧實(shí)行有效的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生講歷史主要由小組合作進(jìn)行PK。嘎斯基博士提出：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式， 它要求學(xué)生在一些由各具特色的2～6人的小組中共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，在每個小組中，學(xué)生通常會進(jìn)行各種合作和互助的學(xué)習(xí)活動?！币虼耍瑧?yīng)先對學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、智力、性別、心理素質(zhì)等方面進(jìn)行綜合評定，然后再分組。這樣，既保證了組內(nèi)各成員之間的交流與學(xué)習(xí)，也便于小組間展開公平競爭。同時，要明確組內(nèi)和組外的分工，每組由4～5人構(gòu)成，一堂課由2～3個小組通過PK完成，而非講課小組完成。講課小組要明確擬定主講、材料收集、記錄和補(bǔ)充主講人。講課小組和組內(nèi)主講人要輪流更換，確保每個學(xué)生都能夠講課。聽課小組要對所學(xué)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前列出疑問，并在課堂上提出，還可對講課小組講的內(nèi)容提出異議。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生收集資料，即提供查找資料的正規(guī)渠道和相關(guān)方法；對于學(xué)生整理的資料，教師要幫助審核其可靠性與真實(shí)性；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案和課標(biāo)選出最有代表性的史料，并指導(dǎo)學(xué)生制作成PPT，豐富上課形式。

通過對學(xué)生的調(diào)查反饋發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)模式中開展學(xué)習(xí)，會更加投入，增加了學(xué)習(xí)興趣，特別是作為主講小組時收獲更多。

三、課堂提問的引導(dǎo)與開展

這一教學(xué)模式的精彩之處在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生互動，而“動”則需要以問題來穿針引線。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題設(shè)計呢？可以使用“為何”問題分類法進(jìn)行構(gòu)思。如在講“玄奘西游天竺”時，學(xué)生可提問“玄奘是什么朝代的人？”“天竺是指現(xiàn)在的什么地方？”等。教師在根據(jù)課標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生收集史料時，提出“為何”類的問題，如在收集唐朝的對外政策、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展資料時，提問“唐朝外交活躍的原因是什么？”；指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“如何”類問題，這對歷史事件的認(rèn)識很有幫助。當(dāng)然，在主講小組提出“如何”類問題時，教師除了要做課前指導(dǎo)外，還要在課堂上對學(xué)生的回答進(jìn)行評析，這樣生生互動才能有效開展。對于聽課小組的提問，如果有偏離主題或主講小組無法解答的問題，學(xué)生可在課后研究。

總之，在課堂上要鼓勵學(xué)生提問與回答，在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計問題時要循序漸進(jìn)、循循善誘，同時也要培養(yǎng)學(xué)生探究合作的意識與精神。

四、激勵性評價的制訂和實(shí)踐

根據(jù)課標(biāo)所述“評價的主要目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和全面發(fā)展”，所以對學(xué)生的評價不能僅限于成績，而是對其學(xué)習(xí)能動性、方法和能力發(fā)展進(jìn)行評估。根據(jù)課標(biāo)中評價的三維目標(biāo)，可采取如下評價標(biāo)準(zhǔn)。

在“知識與能力”方面：主講小組講述時，口頭表達(dá)是否清晰流暢、在規(guī)定時間內(nèi)是否完成所講內(nèi)容、問題講述是否準(zhǔn)確無誤；聽課小組對主講小組錯誤的講述是否能夠進(jìn)行補(bǔ)充并觀點(diǎn)準(zhǔn)確。在“過程與方法”方面：主講小組除教師預(yù)設(shè)的問題外，是否提出建設(shè)性問題或新觀點(diǎn)；聽課小組能否提出建設(shè)性問題或者新觀點(diǎn)。在“情感、態(tài)度、價值觀”方面：根據(jù)課堂生成效果，由學(xué)生投票評選出若干口才獎（針對主講人）、最佳智慧獎（針對課堂回答人）、最佳評論獎（針對課堂提問者），對積分高的小組和個人都有一定的獎勵。這樣的激勵性評價方式，可使學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)，順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生講歷史的課堂模式符合埃德加·戴爾教授創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)成效金字塔理論（見圖1）。以人教版七年級下冊“繁榮一時的隋朝”一課的教學(xué)為例，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：A班按傳統(tǒng)課堂授課，B班采取學(xué)生講課模式，經(jīng)過當(dāng)堂測試后，A班的平均分達(dá)13.5分，B班達(dá)17.4分；而B班中參與講課的兩個組的平均分達(dá)到19.3分，聽課小組的平均分也達(dá)16.5分。可見，學(xué)生講課這種模式在學(xué)習(xí)成效金字塔中屬于主動學(xué)習(xí)中最有效的學(xué)習(xí)方法。

以上歷史課堂模式雖然還需不斷完善，教師也要付出更多的精力去做課前、課后的指導(dǎo)，但最大的收益是讓學(xué)生體驗(yàn)到了“做中學(xué)”的樂趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

（責(zé)任編輯 郭向和）endprint