摘 要 學(xué)生課堂不良行為指的是影響自身正常學(xué)習(xí)、妨礙他人正常參與課堂活動甚至影響整個課堂秩序的行為，不良行為不僅對自身的健康成長造成負(fù)面影響，而且會影響教學(xué)的正常進(jìn)行和教學(xué)任務(wù)的順利完成。本次研究通過觀察學(xué)生在體育課堂上的表現(xiàn)，并結(jié)合教師的授課經(jīng)驗，總結(jié)小學(xué)生體育課堂上所出現(xiàn)的不良行為及其特點，以心理學(xué)和行為學(xué)的相關(guān)理論為指導(dǎo)，分析小學(xué)生體育課堂不良行為產(chǎn)生的原因，提出利用行為消失技術(shù)作為不良行為矯正的主要辦法，替代強化物是行為消失技術(shù)的重要方法之一。

關(guān)鍵詞 體育課堂 不良行為 行為消失技術(shù) 強化物

小學(xué)體育課堂是學(xué)習(xí)體育知識、強身健體、促進(jìn)身心全面成長的重要陣地。學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的不良行為不僅妨礙學(xué)習(xí)體育知識和身體鍛煉，而且影響課堂教學(xué)的正常開展。盡管老師想出了許多辦法去制止和糾正學(xué)生的不良行為，可是由于方法不夠科學(xué)，很難及時糾正學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的不良行為，這大大增加了體育教學(xué)的難度。因此，研究小學(xué)生體育課堂出現(xiàn)的不良行為，并分析原因找出糾正方法意義重大。

一、小學(xué)生體育課堂不良行為的特點

體育課堂不良行為主要指的是對學(xué)生身心健康發(fā)展以及良好品德養(yǎng)成有所妨礙，甚至是會對體育教學(xué)活動產(chǎn)生干擾的行為?？偠灾w育課堂不良行為就是部分特殊學(xué)生故意或潛意識不自覺地做出的負(fù)效行為。教師對學(xué)生不良行為的判斷和做出的反應(yīng)直接影響到學(xué)生在教師心中的印象，也可能對學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此體育教師在教學(xué)中對不良行為的判定至關(guān)重要?；谖墨I(xiàn)調(diào)研、課堂觀察和教師經(jīng)驗，體育課堂不良行為主要呈現(xiàn)出以下特點。

1.普遍性

小學(xué)體育課堂中的不良學(xué)習(xí)行為的最顯著特點是具有普遍性，不良行為不是個別學(xué)生偶然為之，也不是出現(xiàn)在少數(shù)學(xué)生身上的特殊現(xiàn)象，而是幾乎每一個學(xué)生或多或少在一定的時間內(nèi)都可能會出現(xiàn)的行為。由于小學(xué)生充滿好奇和善于學(xué)習(xí)的天性，一旦有一個個體出現(xiàn)不良行為，其他人必然受其影響，表現(xiàn)為不同程度的模仿，不良行為的傳播性加劇了不良行為的普遍性。不良行為的普遍性以時間尺度衡量則表現(xiàn)為經(jīng)常性，一般來說學(xué)生所表現(xiàn)出來的不良行為是比較穩(wěn)定的，它往往會擾亂體育教學(xué)秩序，使教師課程計劃中的體育活動難以順利展開。如果這些行為沒有及時得到糾正，那么學(xué)生的品德就有可能會產(chǎn)生扭曲，個性的發(fā)展也可能偏離正常軌道。

2.嚴(yán)重性

小學(xué)生由于處于身心發(fā)展的成長階段，缺乏自控能力，加上某些學(xué)生貪玩的天性，在體育學(xué)習(xí)中不可避免會出現(xiàn)嚴(yán)重的不良行為。嚴(yán)重的不良行為通常包括突然情緒爆發(fā)、大吵大鬧、毆打同學(xué)、不服從教師、拒絕參加課堂活動、不愿意和同學(xué)一起行動甚至逃課等。此外，體育課堂上也可能出現(xiàn)具有危險性的不良行為，一些學(xué)生無論是內(nèi)在心理還是外在行為都表現(xiàn)出很明顯的外傾，這種行為輕則引起課堂小騷亂，重則妨礙到整個課程進(jìn)度和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)活動。該類學(xué)生的不良行為具有很明顯的爆發(fā)性，如果教師不能及時發(fā)現(xiàn)并協(xié)調(diào)解決，可能會對教學(xué)帶來很大的破壞性。雖然體育課堂中嚴(yán)重的不良行為是少量的，但是鑒于其具有突發(fā)性和危害大的特點，教師在教學(xué)活動中要把握好學(xué)生的心理情緒變化，防范于未然。

3.干擾性

學(xué)生在體育教學(xué)中出現(xiàn)的不良行為一般都具有干擾性，這種干擾性不僅表現(xiàn)為對自身學(xué)習(xí)鍛煉的妨礙和中斷，而且可能影響到班級的其他同學(xué)，甚至直接影響教學(xué)秩序，至使教學(xué)活動無法正常進(jìn)行。

二、小學(xué)生體育課堂不良行為的產(chǎn)生

兒童心理和行為研究專家認(rèn)為，任何行為除了受控于天性因素，更多則是表現(xiàn)為對周圍環(huán)境的反饋和自身情緒宣泄。本文綜合體育課堂上的典型案例，以過程分析方法為指導(dǎo)，剖析小學(xué)生體育課堂不良行為產(chǎn)生的原因。通過對學(xué)生不良行為的長期觀察，發(fā)現(xiàn)不良行為的產(chǎn)生不是突發(fā)的，而是分階段遞進(jìn)產(chǎn)生的，基本上可以歸納為情緒產(chǎn)生階段和情緒轉(zhuǎn)化為不良行為階段。

1.情緒產(chǎn)生階段

主觀能動性是每個人的自然屬性，學(xué)生出現(xiàn)不良行為的主要原因來自學(xué)生本身。調(diào)查結(jié)果表明引起學(xué)生不良行為的因素主要包括以下幾個方面：①天生好動，注意力不集中，容易上課開小差；②對課堂內(nèi)容沒有興趣；③體育課程中的有些項目相對比較困難，也會使學(xué)生產(chǎn)生害怕的心理，因為沒有信心完成從而會更加逃避；④期待獲得其他同學(xué)和老師的關(guān)注，這種行為男生比女生更明顯。如果不在情緒萌芽階段將其遏制，學(xué)生可能會出現(xiàn)更嚴(yán)重的擾亂課堂秩序的不良行為。

2.情緒轉(zhuǎn)化為不良行為階段

不良行為形成過程中，情緒積累到一定程度無法得到宣泄，心理需求無法得到滿足，可能轉(zhuǎn)化為不良行為。在體育課堂上，學(xué)生情緒的轉(zhuǎn)化與教師的教學(xué)方式有很大的關(guān)系。教師如果過分嚴(yán)厲，課程內(nèi)容枯燥無味，懲罰多于表揚，都可能引起學(xué)生對教師和該課程的不滿，當(dāng)這種情緒不能及時得到緩解，學(xué)生則可能出現(xiàn)上課小動作、厭學(xué)或與教師對抗等不良行為。

三、小學(xué)生體育課堂不良行為消失的方式

1.不良行為緩慢消失

小學(xué)體育教學(xué)中的不良行為具有嚴(yán)重的危害性，但也具有一定時效性，可能隨著學(xué)生的成長自動消失，也可能人為干預(yù)使其消失。教師要根據(jù)學(xué)生的實際，采用心理疏導(dǎo)式教育，降低不良行為發(fā)生的頻率直至最終消失。

2.不良行為強化消失

為了及時遏制小學(xué)生體育課中的不良行為，往往需要通過不斷強化，將不良行為的幼苗扼殺在萌芽中，避免其進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為更嚴(yán)重的、危害更大的行為，從而影響課堂秩序和自身成長。強化消失方式主要包括連續(xù)行為強化和間歇性行為強化。

連續(xù)行為強化方式主要適用于體育課堂中偶然發(fā)生的不良行為，對于偶然發(fā)生的不良行為可以采用連續(xù)性強化，在持續(xù)強化數(shù)次之后，就會出現(xiàn)明顯的效果，后續(xù)一般不會發(fā)生和反復(fù)。

間歇性行為強化是指在一定的時間以一定的頻率使用強化刺激糾正學(xué)生不良行為，并不是每次學(xué)生出現(xiàn)不良行為都會使用，這種方式主要適用于經(jīng)常在課堂上出現(xiàn)不良行為的學(xué)生。此類學(xué)生在課堂上已經(jīng)養(yǎng)成了不好的習(xí)慣，經(jīng)常在體育課堂上出現(xiàn)不良行為，如果每次都對其進(jìn)行行為強化，需要很多時間，這樣耽誤整個班級的教學(xué)進(jìn)度，影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)和成長。這種不良行為需要一個過程來改正，短時間內(nèi)難以完全用強化物替代。endprint

在糾正不良行為的過程中，強化物的選擇起著至關(guān)重要的作用，對于不同的學(xué)生，適宜的強化物不同，即使對于同一個學(xué)生，強化物也會隨著時間的變化、學(xué)生的成長而發(fā)生變化。強化物在使用過幾次之后，學(xué)生就像產(chǎn)生免疫一樣，原有的強化物慢慢失去效果。運用行為強化糾正學(xué)生不良行為要求教師和家長根據(jù)需要尋找新的、更適合的強化物獎罰并用。有的學(xué)生一個獎勵和表揚就會有很好的效果，有的學(xué)生光表揚不行，還需要批評。有時候可以對不出現(xiàn)不良行為進(jìn)行獎勵，獎勵一朵小紅花等，有時候出現(xiàn)不良行為要采用的懲罰，比如限制游戲、球類等。

3.不良行為持續(xù)強化

如果在不良體育課堂行為的消失過程中，問題行為再次發(fā)生，還需要教師和家長進(jìn)行再次強化或者進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)。雖然行為消失的時間會增加，但是糾正學(xué)生不良行為和習(xí)慣不能急于求成，必須循序漸進(jìn)，避免在糾正不良行為的過程中使學(xué)生產(chǎn)生逆反對抗心理。

四、小學(xué)生體育課堂不良行為的矯正

對小學(xué)生不良行為的深刻剖析為矯正指明了方向，顧名思義，我們可以借助行為消失技術(shù)對小學(xué)生體育課堂的不良行為進(jìn)行矯正。縱觀不良行為產(chǎn)生和消失的過程，強化物作用巨大，既是不良行為產(chǎn)生的刺激源，又是不良行為消失的釋放劑，因此行為消失技術(shù)本質(zhì)上通過改變誘導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)不良行為的強化物來糾正其不良行為，具體方法包括以下幾個方面。

1.識別強化物

教師對學(xué)生體育課堂的不良行為實施行為消失技術(shù)時，首先要能正確識別維持學(xué)生不良行為的強化物。

引起不良行為的強化物可以是具體的實物，如操場邊突然跑來的一只貓或者是某個學(xué)生參加體育活動的動作比較搞笑等，都會引起學(xué)生上課注意力不集中、不能準(zhǔn)確完成課堂教學(xué)任務(wù)，甚至是課堂上的小騷亂。這類實物強化物的作用是暫時的，具有偶然性，教師可以及時識別并消除強化物，從而糾正學(xué)生的不良行為并恢復(fù)課堂秩序。

另一類強化物不是具體的實物，而是學(xué)生的某種心理障礙，此類強化物具有較強的隱蔽性，教師一般不好快速識別。例如一個初中學(xué)生，平時成績優(yōu)秀、上課紀(jì)律好，能夠按老師的要求完成各項任務(wù)，但是在后滾翻教學(xué)時，卻無論教師如何鼓勵如何輔導(dǎo)，該女生均不能按要求完成課堂要求的動作。根據(jù)教師的經(jīng)驗，學(xué)生不參與體育活動或?qū)W習(xí)訓(xùn)練的原因主要包括偷懶、害怕、沒有興趣、身體不適和同學(xué)矛盾等。此類案例中要想識別強化物，首先要弄清楚學(xué)生產(chǎn)生不良行為的原因。教師可以通過詢問和談心的方式了解學(xué)生的心理和情緒，如果本人消極回應(yīng)，教師可以其他相關(guān)人員作為突破口，詢問與該生相關(guān)的學(xué)生或者要好的朋友，也可詢問學(xué)生的其他任課老師。家庭作為學(xué)生的第一課堂，父母作為學(xué)生的第一教師，對學(xué)生成長經(jīng)歷、行為習(xí)慣和心理情緒最為熟悉，咨詢家長則是了解學(xué)生不良行為產(chǎn)生原因的最可靠、最便捷、最有效手段。案例中，教師最終通過家長了解到該女生曾經(jīng)摔下木馬，導(dǎo)致其對具有危險性和沒有信心完成的項目產(chǎn)生畏懼心理，這種隱形的心理障礙即構(gòu)成不良行為的強化物。

不同孩子的同一種問題行為可能是由不同的強化物維持的，即使是同一個人的同一種問題行為在不同的年齡或者其他因素下也可能是由不同強化物導(dǎo)致的。

2.消除強化物

事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同推動的，抓住了學(xué)生不良行為產(chǎn)生的強化物就掌握了不良行為產(chǎn)生的外在受控因素，因此消除強化物即是緩解并消除學(xué)生不良行為的關(guān)鍵手段之一。消除強化物看似簡單，實際上其具體實施還是需要多方面綜合考慮。

消除強化物首先要保持強化物消失的一致性。正確的實施行為消失，教師或家長要共同配合消除。例如，一個二年級學(xué)生，喜歡在體育課上大鬧，擾亂課堂秩序，教師懲罰教育后效果不明顯。為了糾正該生不良行為，教師與家長共同商議，根據(jù)其興趣愛好制定了消除強化物的方法，即如果被告知學(xué)生出現(xiàn)上課打鬧擾亂課堂秩序的行為，家長配合扔掉他喜歡的飛機模型。通過教師和家長的共同努力，該生的不良行為慢慢消失。

除了依賴替代物品轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，消除強化物最根本最持久的方式是心理輔導(dǎo)，目的是引導(dǎo)學(xué)生用正確的世界觀、價值觀和人生觀去認(rèn)知世界、體會生活、探索學(xué)習(xí)以及待人接物，從而成為自我認(rèn)知正確、充滿愛心的社會個體。此外，為了糾正學(xué)生的不良行為，教師的鼓勵、信任和幫助也是至關(guān)重要的。

3.運用替代強化物

小學(xué)生年齡比較小，身心發(fā)展各方面還不是很成熟，控制能力比較差，所以在運用行為消失方法糾正不良行為的過程中會遇到很多阻礙。有時單一的替代強化物并不能使孩子的不良行為消失，這時就需要多種替代強化物來代替問題行為中的強化物。獎勵懲罰都可以用來替代原有的強化物，使用替代行為強化不僅可以消除問題行為，還可以培養(yǎng)孩子的自制力，最終促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

盡管小學(xué)體育課堂學(xué)生的不良行為只是少數(shù)，有時會自然消失，但是小學(xué)作為學(xué)生受教育的基礎(chǔ)，要防微杜漸，對于學(xué)生的不良行為，教師在課堂范圍內(nèi)要及時給予正確科學(xué)的疏導(dǎo)和糾正，才能保證教學(xué)活動有序進(jìn)行，才能避免人生之“千里之堤”潰于小不良行為之“蟻穴”。教師作為課堂教育與管理的責(zé)任主體，要以學(xué)生為本，從學(xué)生的身心發(fā)展需求出發(fā)，恰當(dāng)運用行為消失技術(shù)，科學(xué)糾正課堂不良行為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，真正使體育課成為發(fā)展學(xué)生體能、增強體質(zhì)、發(fā)展學(xué)生非智力因素的良好場所。

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[作者：侯濤（1980-），男，河南鄭州人，鄭州師范學(xué)院體育學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】endprint