劉小宇

小學(xué)科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)啟蒙、創(chuàng)新意識的課程，實驗教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課中占據(jù)的比例很大，是走向教育探索和科學(xué)實踐的必經(jīng)之路。小學(xué)科學(xué)課中的實驗教學(xué)摒棄了以教材為主的授課模式，使教學(xué)走向?qū)嵺`和探索的道路，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，實驗教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課中的應(yīng)用，充分迎合了素質(zhì)教育，是教育改革之路走向突破、創(chuàng)新的發(fā)端。

小學(xué)新課標(biāo)提出：“小學(xué)科學(xué)是實踐類的課程，需要進(jìn)行大量的實踐和觀察?！睂嶒灲虒W(xué)在小學(xué)科學(xué)課中對于小學(xué)生的科學(xué)啟蒙作用不容忽視，實驗教學(xué)對于人的科學(xué)思維模式的奠定起著至關(guān)重要的作用，是啟蒙階段必不可少的教學(xué)模式。小學(xué)科學(xué)課中的實驗教學(xué)迎合了小學(xué)生的好奇心和求知欲，促進(jìn)了小學(xué)生的對科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，實驗教學(xué)是走向科學(xué)實踐過程的途徑，在完善科學(xué)課的教學(xué)過程中起著重要的作用?？茖W(xué)實驗進(jìn)駐于課堂和生活，從而充實了小學(xué)生的課堂生活，豐富了生活底蘊(yùn)，開發(fā)了小學(xué)生的智力和創(chuàng)造力。

一、立足于生活的實驗教學(xué)

實驗來源于生活，小學(xué)階段科學(xué)課中的實驗教學(xué)應(yīng)該立足于生活，從生活中取材，貼近生活的實驗教學(xué)模式容易引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實踐能力。

生活中的科學(xué)實驗隨處可見，比如經(jīng)常見到的金屬的熱脹冷縮現(xiàn)象，在這節(jié)課的教學(xué)中，筆者把學(xué)生按每4人一組分成若干實驗小組，讓全班同學(xué)都參與到實驗中來，研究金屬的熱脹冷縮現(xiàn)象：每組分別準(zhǔn)備金屬環(huán)、金屬球、酒精燈、火柴和一杯涼水，先演示常溫下金屬球可以正常穿過金屬環(huán)，然后用酒精燈加熱金屬球后，金屬球不能穿過金屬環(huán)了，再把燒熱后的金屬球放入涼水中冷卻后又可以穿過金屬環(huán)。學(xué)生通過對這一實驗的動手和觀察，結(jié)合前面所學(xué)的水和空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象得出結(jié)論為：金屬也會熱脹冷縮。這樣的熱脹冷縮現(xiàn)象很多，生活中俯拾即是。冬天的水管崩裂；高壓電線在夏天的時候下垂，在冬天的時候繃緊；雞蛋煮熟的時候難以剝開，放在冷水中浸片刻，就容易剝開，這是因為雞蛋遇熱膨脹，遇冷收縮；天氣的變化導(dǎo)致的熱脹冷縮現(xiàn)象的發(fā)生等等。引導(dǎo)學(xué)生在日常實踐中進(jìn)行觀察和實驗，使學(xué)生感知大自然生生不絕的自然生趣，體驗科學(xué)實驗給生活帶來的妙處和樂趣是難以言表的。學(xué)生對自然奧秘的感受和探索，就來源于此。因此，立足于生活實踐的實驗教學(xué)，符合小學(xué)生的年齡、心理特點，迎合了小學(xué)生的求知欲望，是奠定學(xué)生科學(xué)啟蒙教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、在實驗教學(xué)中給學(xué)生實踐的機(jī)會

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，小學(xué)科學(xué)實驗課教師作為知識的傳播者，獨立完成整個教學(xué)實驗，這就造成了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，扼殺了學(xué)生的實踐能力和求知欲望。因此小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動接受轉(zhuǎn)化為主動自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這就需要不斷強(qiáng)化實驗教學(xué)，在教學(xué)中給予學(xué)生大量的實踐機(jī)會。

小學(xué)科教版科學(xué)課中《聲音與振動》一課，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)知聲音和振動之間的關(guān)系，教師組織學(xué)生以不同的實物進(jìn)行演示，比如是這些物質(zhì)：橡皮筋、鼓、鋸條、樹葉、紅豆、綠豆等實物，這些隨處可見的事物，可是我們在日常生活中經(jīng)常忽略了它們的存在，它們卻在自然課的實驗教學(xué)中被賦予了很多生趣。在實驗過程中引導(dǎo)學(xué)生把各自帶來的實物通過各種形式使它們發(fā)出聲音，通過大量的實驗，得出這樣的結(jié)論——聲音是由振動產(chǎn)生的，再進(jìn)一步拓展，振動停止的時候，聲音也就停止了，說明聲音的產(chǎn)生來源于振動。這些實踐機(jī)會，為學(xué)生提供了豐富的生活素材，豐富和充實了學(xué)生的生活，同時在實踐的探索中，發(fā)現(xiàn)了自然科學(xué)的奧秘，這些立足于實踐的實驗教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、奠定學(xué)生實踐能力、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，為引導(dǎo)學(xué)生走向科學(xué)研究之路做出了貢獻(xiàn)。它的意義，不能抹殺，它是素質(zhì)教育的起點，是教育改革的重要組成部分。

三、充分利用課外活動提升學(xué)生創(chuàng)新能力

新課標(biāo)提出：“教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點和終點，小學(xué)生探究科學(xué)的活動往往不是一節(jié)課所能完成的?！眰鹘y(tǒng)的教育模式，以應(yīng)試教育為主，考試功利性取代了對生活的體驗，考試扼殺了人的創(chuàng)造力。因此，要想改變教學(xué)現(xiàn)狀，必須拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生的科學(xué)實驗尋找廣闊的發(fā)展空間，教師要為學(xué)生提供大量充足的課外活動作為實驗基地，充實學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。學(xué)生在課外和自然接觸的過程中，自然可以為教學(xué)提供豐富的實驗資源，比如在自然中觀察季節(jié)的變化和二十四節(jié)氣的關(guān)系，樹葉在秋天變黃，學(xué)生制作的標(biāo)本要在大自然中選取，教會學(xué)生養(yǎng)蠶等等一系列的實驗，這些因素都離不開大自然提供的豐富資源。立足于課外生動活潑的教學(xué)資源，豐富學(xué)生的課外生活，使學(xué)生在課外實踐中領(lǐng)略大自然的神秘，為學(xué)生科學(xué)探究和創(chuàng)造力的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

本文立足于實驗教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課中的應(yīng)用，展開探索和研究，實驗教學(xué)是脫離傳統(tǒng)應(yīng)試教育的發(fā)端，因此在教育改革中占據(jù)的分量很大。小學(xué)科學(xué)課是一門綜合性很強(qiáng)的課程，它的實驗基礎(chǔ)，是構(gòu)建學(xué)生實踐能力的最佳途徑，是培養(yǎng)人全面發(fā)展的基礎(chǔ)，是素質(zhì)教育的起點。目前，對于小學(xué)科學(xué)課程的實驗教學(xué)的研究，得不到高度的重視，沒有相關(guān)的研究文獻(xiàn)出現(xiàn)，這一領(lǐng)域，應(yīng)該予以重視，提上研究日程。

[作者單位：安化縣柘溪鎮(zhèn)中心學(xué)校湖南]endprint