陳愛美

2017年新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念的教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)概念之前，頭腦中對于將要學(xué)習(xí)的概念并非空白的，往往帶著各種關(guān)于自然事物或現(xiàn)象的樸素見解。這些原有觀念我們稱之為“前概念”，而前概念往往與相應(yīng)的科學(xué)概念或者大概念直接發(fā)生沖突，有的是有很大的偏差甚至有些是相反的。因此，幫助學(xué)生較好地實(shí)現(xiàn)由“前觀念”向“科學(xué)觀念”的轉(zhuǎn)變，是科學(xué)教學(xué)的一個基本任務(wù)。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以讓小學(xué)科學(xué)課堂超越時空地展現(xiàn)場景，為概念轉(zhuǎn)變教學(xué)提供了非常有效的補(bǔ)充。下面以本人在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中怎樣應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變科學(xué)概念談?wù)剮c(diǎn)體會。

一、借助信息技術(shù)，評測學(xué)生的前概念

學(xué)生在接受科學(xué)概念之前就有對周邊事物的樸素理解或直覺經(jīng)驗(yàn)，這可能與科學(xué)概念互不兼容，甚至感覺不可能，這些生活直覺經(jīng)驗(yàn)的前概念會阻礙科學(xué)概念的形成。好多學(xué)生有時只是在上課時記住了現(xiàn)象，下次再遇到相似情況時還是呈現(xiàn)出前概念的判斷。如果我們只關(guān)注想要教給學(xué)生的科學(xué)概念，而忽視學(xué)生的前概念，就會造成教學(xué)效果低下。所以，如果能提前評測學(xué)生的前概念，就會有的放矢，能更好地提高概念轉(zhuǎn)化效果。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)利用交互式電子白板配合相應(yīng)的課件能有效地評測學(xué)生的前概念。

在教學(xué)蘇教版四年級下冊《力在哪里》時，可以使用電子白板，在出示的網(wǎng)狀圖上記錄學(xué)生的想法。在網(wǎng)狀圖中間出示“力”字，讓同學(xué)們說出看到“力”這個字能想到什么？鼓勵學(xué)生更多去說出頭腦中的感覺，用概念圖的方法記錄學(xué)生的想法，學(xué)生思維活躍了起來，聯(lián)想更豐富了，這比單純的傳統(tǒng)師生問答更符合學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的，ON需求。這看似隨意的互動能夠從中評測學(xué)生的前概念，再用白板的快照功能將學(xué)生的想法記錄存人電腦，等學(xué)生建構(gòu)了正確的科學(xué)概念后，我們再把記錄調(diào)出來，對比、修正，有利于學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的科學(xué)概念教學(xué)模式，注重情景教學(xué)法，借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的精彩的情境使“引入”環(huán)節(jié)變得有聲有色，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在情景之中學(xué)生體驗(yàn)概念的沖突、反思，有助于提高學(xué)生思維活躍度和思維的發(fā)展，也有利于學(xué)生概念的建構(gòu)。

蘇教版六年級下冊《消失了的恐龍》一課，播放有關(guān)恐龍的影片，如《侏羅紀(jì)公園》，學(xué)生會被其中的場景所感染和震撼，遠(yuǎn)古的神秘激發(fā)了學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生會保持著極大的興趣和疑問投人到學(xué)習(xí)中。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，串聯(lián)相關(guān)場景，優(yōu)化概念教學(xué)設(shè)計

小學(xué)科學(xué)課積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動。但是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有時難以跨越時空來展示教學(xué)場景，有時學(xué)生相關(guān)概念是在多個時間段內(nèi)親身經(jīng)歷中閃現(xiàn)的，怎樣把這些場景串聯(lián)起來呢？運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能很好地解決這個問題。

蘇教版四年級下《養(yǎng)蠶》教學(xué)中，蠶從卵到成蟲的蛻變最后再到產(chǎn)卵前后要一個多月時間。那么，怎樣把這一個多月的場景放到一兩節(jié)40分鐘的課上來交流和學(xué)習(xí)呢？學(xué)生在實(shí)際觀察中很難觀測到生長的關(guān)鍵過程，這時候如果提前布置和指導(dǎo)學(xué)生來運(yùn)用手機(jī)、相機(jī)、PAD等媒體技術(shù)記錄，將蠶蛻變的幾個關(guān)鍵階段錄制下來，最后通過一些技術(shù)處理就可以將蠶的整個生命周期呈現(xiàn)出來。學(xué)生在親身參與的場景中回憶和回味養(yǎng)蠶的過程，討論養(yǎng)蠶中遇到的問題，分享解決問題后的成功體驗(yàn)。

蘇教版三年級下第二單元《植物的一生》教學(xué)中，教學(xué)綠色開花植物的各器官，至少需要一兩個月的時間。由于時間原因，學(xué)生不一定能親眼看到開花的過程。我提前幾周要求學(xué)生自己試著種一盆矮向日葵，然后通過觀察向日葵的生長變化來探究植物的生長變化，借助數(shù)碼相機(jī)將植物生長的每一個瞬間清晰地攝制下來，再利用信息技術(shù)處理，開花的美妙過程就能展現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，有效激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，拓展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時空

2017版新的課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)調(diào)和注重科學(xué)大概念的教學(xué)，科學(xué)概念的學(xué)習(xí)要以探究為核心。但是，好多有危險、不可行、器材缺乏、條件不具備的實(shí)驗(yàn)并不能讓學(xué)生真正去體驗(yàn)的。我們可以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，運(yùn)用計算機(jī)動畫模擬、視頻演示等方式，去拓展課堂的“時空”，優(yōu)化科學(xué)教學(xué)探究設(shè)計。

五、運(yùn)用信息技術(shù)，提高探究概念交流后測的有效性

概念的轉(zhuǎn)變是否真實(shí)有效，需要進(jìn)行評測，學(xué)生的科學(xué)概念轉(zhuǎn)變進(jìn)程到哪一階段了也需要進(jìn)行后測。

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究獲得數(shù)據(jù)后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行討論與交流，并評測其概念建構(gòu)、轉(zhuǎn)化的效果。比如：學(xué)生活動結(jié)束后，學(xué)生匯報數(shù)據(jù)，教師快速將數(shù)據(jù)錄入表格中，以便學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察和比較，利用函數(shù)功能對數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸處理，這樣就可以對數(shù)據(jù)更好地分析，找出差距，分析原因。

另外，我們還可以采用在線后測卷的形式或在線評測游戲等對學(xué)生進(jìn)行評價。把測試題設(shè)計成游戲形式讓學(xué)生來完成，以此來了解學(xué)生是否轉(zhuǎn)變錯誤的前概念，建構(gòu)正確的科學(xué)概念。

總之，學(xué)生對科學(xué)概念的理解是建立在他們親身體驗(yàn)和頭腦后天加工的基礎(chǔ)之上的，但是這過程中由于受到地域、自然條件等等的限制，在頭腦中形成的前概念差異較大，小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)中很大程度上是將學(xué)生的概念向科學(xué)概念和大概念去轉(zhuǎn)化，而轉(zhuǎn)化的方法和手段在一定程度上有很大的決定作用。所以，我們要利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供大量的科學(xué)方面的資源及交流互動平臺，可以拓展學(xué)生的視野，引發(fā)概念沖突，引導(dǎo)概念轉(zhuǎn)化，檢測概念建構(gòu)效果。

[作者單位：鹽城市大豐區(qū)第一小學(xué)江蘇]endprint