趙慧麗

學生是教學活動的主體，必須充分發(fā)揮學生的主體作用，圍繞“自”字做文章，大力挖掘?qū)W生的自學潛能?；谝陨险J識，根據(jù)學生獨立學習獲取知識的一般規(guī)律，我們把一個相對完整的閱讀教學過程（一般指一篇課文的教學，也可以是一個單元的教學）分成設(shè)疑、解答、測試三個基本步驟，為閱讀教學設(shè)計了“自我質(zhì)疑——自我解答——自我測試”的“三自”教學法。

一、自我質(zhì)疑

自我質(zhì)疑的基礎(chǔ)是發(fā)現(xiàn)問題。要質(zhì)疑，首先必須發(fā)現(xiàn)問題，如果發(fā)現(xiàn)不了問題，質(zhì)疑又從何談起？發(fā)現(xiàn)問題，表明學生的思維已進入了課文內(nèi)容的深層。至于通過閱讀、鉆研，吸收大量的以語言文字為載體的知識信息，則自不待言。讓學生自我質(zhì)疑，就是從教學的基本環(huán)節(jié)人手，盡可能徹底地改變學生被動學習的狀況，著意培養(yǎng)他們獨立尋求和獲取知識的能力。在自我質(zhì)疑這一步驟，教師要指導(dǎo)學生完成并處理好以下幾個環(huán)節(jié)：

1.閱讀課文。要發(fā)現(xiàn)問題，首先必須認真閱讀課文。教師要向?qū)W生介紹常用的閱讀方法，并在閱讀的范圍和深度上提出明確的要求。一般地，我們要求學生首先要“通讀”課文及其一切助讀性文字，如提示、注釋等，特別要強調(diào)的是“教學重點”一定要仔細閱讀并熟記于心，要在獲得對全文的總體印象并明確學習重點的前提下再去鉆研課文，直至把課文“讀通”。要求并指導(dǎo)學生使用工具書，運用圈點勾畫在課文上做讀書筆記，自覺學習、吸收課文中的有關(guān)知識，主要是字、詞方面的語言基礎(chǔ)知識和作家、作品等文學常識，有的須摘錄整理在筆記本上。

2.發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，可能會出現(xiàn)這樣兩種情況，一種是課文比較淺易，學生感到無疑可設(shè)，提不出問題來。其實再淺的文章，只要深入進去，總能找出許多的問題。教師首先要激勵學生深入地鉆進去。與此同時，結(jié)合示范，介紹一些探賾索隱的方法和技巧，使學生逐步學會領(lǐng)略課文中常有的“看似尋常最奇崛”，表面平淡無奇，實際匠心獨運的妙趣。另一種情況是有些課文既深且廣，可能使學生疑竇叢生，反而不能一下子發(fā)現(xiàn)一些有價值的問題。這就要求教師預(yù)料在先，在備課時就要排出可能直接影響學生讀通課文大意的難點，指導(dǎo)學生把握重點，課堂上則要引導(dǎo)學生集中“攻堅”，為學生獨立探索打通道路。

3.表述問題。為了征得別人同自己一道探討，求得問題的解決，須把自己發(fā)現(xiàn)的問題明白地表述出來。教師在這里必須做好一件事，那就是培養(yǎng)學生準確表述的能力。這一問題必須花大氣力，可以通過說、寫、糾、改等方法使之表述得當，語言規(guī)范。

對自我質(zhì)疑中的“疑”須作三點補充說明：

其一，這里的“疑”大多是課文的閃光點，討論明確之，學生自當受益不淺。

其二，偶然某文章會有“微瑕”之筆，對此一議，辨明是非，亦不無裨益。

其三，這里的“疑”未必是所有學生真有，課文中有些地方特另4重要或特別精彩而可能為某些學生所覺察，大部分學生卻未發(fā)現(xiàn)，先覺者把自己首先領(lǐng)悟的東西，作為自己的獨到發(fā)現(xiàn)，就可以用“設(shè)疑”的方式“發(fā)表”出來，與大家共受裨益。

這三種“疑”的解決，既可擴大全體學生知識面，又可使語文學習生動活潑。

二、自我解答

這一個步驟是指組織學生一起討論，集思廣益，共同尋求“自我質(zhì)疑”中提出的問題的答案。學生提出的問題，還是讓學生自己來分析、解答，這不僅能直接培養(yǎng)學生分析問題、論辯是非的能力和口頭表達能力，而且還可幫助學生克服學習上遇到難題找老師的依賴心理，增強他們獨立自主意識。自我解答也是最能體現(xiàn)課堂教學特征的一個步驟，因為課堂乃是師生集體從事教學活動的場所，課堂教學理所當然地要發(fā)揮其集體優(yōu)勢。在這一點上，自我解答還有助于培養(yǎng)學生集體研討觀念、團結(jié)協(xié)作攻關(guān)精神，有助于形成互競互勉、民主求實的良好學習風氣。

在進行自我解答階段，教師的主要工作在于精心周密地組織安排，或直接開展全班性的大討論，或先小組討論，后篩選出質(zhì)量較高的，再在全班大討論。教師要當好“參謀”，相機誘導(dǎo)。還要當好“裁判”，對討論的結(jié)果要拿出主導(dǎo)意見或做出可供學生參考的結(jié)論。

三、自我測試

一篇課文或一個單元學完了，效果如何，需要及時檢查，若存在問題，就必須迅速地采取補救措施，并調(diào)整今后的學習。

首先，直接培養(yǎng)學生自我檢測的能力，這是“自能”不可缺的一個方面。

其次，變考試只是對學生學習效果作評估的單一功能手段為多功能手段，即除了對學生的學習效果具有評估功能外，還具有鞏固和深化知識、培養(yǎng)遷移能力之功能等。

第三，可以消除學生對考試的神秘感和畏懼感，增強其學習的自信心。

三、自我測試

在自我測試中，教師著重要做好以下幾方面的組織和指導(dǎo)工作：

1.指導(dǎo)擬題。這一教學行為要通過常識介紹或舉例示范，使學生逐步掌握擬題的基本方法，并通過一定的訓練，使他們能擬出切實可用，具有較高效度的試題。

2.組織擬題。組織擬題工作可以這樣進行：一是容量大、難度高的試題的擬設(shè)可化整為零，分工到組。二是教師要對學生的擬題加以選擇，重新組合，必要時做一些修改或補充。三是有時需要教師訂好試題的分值，以備學生自我評分之用。

3.組織、指導(dǎo)答題和評估。答題、評估通常采用對照法：教師逐一公布試題，學生跟著逐一答題，教師隨即公布備好的答案和分值，讓學生自我對照打分。對學生的答題，教師要及時予以評點。

“三自”教學法追求的目標是學生的“自能”讀書，而真正實現(xiàn)學生的“自能”，不可寄希望于一日之功。這是一個長期積累、反復(fù)實踐的過程。必須有一個長遠的規(guī)劃，并堅持循序漸進的原則，由淺人深，從易到難，對學生進行持之以恒的訓練。

[作者單位：沈陽市渾南區(qū)白塔小學遼寧]endprint