陶華琴

許卓婭老師在《“滿足兒童的需要”應(yīng)是首要的追求目標(biāo)》一文中，寫(xiě)道“共同學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣”比“常規(guī)”更重要。許老師認(rèn)為“要讓孩子在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得輕松愉悅的情緒體驗(yàn)。在這樣的良性氛圍下幫助幼兒建立常規(guī)，他們才能產(chǎn)生一種內(nèi)在的、自律性的秩序感”。結(jié)合近兩年來(lái)我們深入研究的游戲指導(dǎo)工作，反思自己的教育行為，以尊重、適合幼兒的發(fā)展為前提，對(duì)如何建立更適合孩子發(fā)展的游戲規(guī)則，在本學(xué)期的游戲指導(dǎo)中我們有了自己想法和做法。

眾所周知，幼兒游戲的主題、內(nèi)容、空間設(shè)置等都是隨著幼兒興趣而發(fā)展變化的，一些細(xì)微的游戲規(guī)則當(dāng)然也會(huì)隨之變化。我們本著許老師提出的“‘滿足兒童的需要應(yīng)是首要的追求目標(biāo)”這一指導(dǎo)原則，針對(duì)不同游戲的特點(diǎn)，和幼兒游戲中出現(xiàn)的不同問(wèn)題，我們及時(shí)在規(guī)則上進(jìn)行調(diào)整，使幼兒在游戲中能大膽地按照自己的意愿進(jìn)行游戲，充分發(fā)揮游戲的實(shí)效性。對(duì)于游戲規(guī)則的調(diào)整，我們主要?dú)w納為以下幾種簡(jiǎn)單、有效且能滿足幼兒需要的方法。

一、標(biāo)記引導(dǎo)，提高幼兒的整理能力

小班的孩子在游戲中喜歡反復(fù)擺弄操作材料，可是他們整理材料的能力是極差的，他們還沒(méi)有整理材料的常規(guī)意識(shí)。在小班初期，我們?cè)谟變河螒蜻^(guò)程中和游戲結(jié)束時(shí)，經(jīng)常會(huì)看到“娃娃家”“菜場(chǎng)”等游戲區(qū)域的材料被弄得一片狼藉，而教師在一旁也顯得有些束手無(wú)策，我們經(jīng)常能看到教師會(huì)反復(fù)提醒孩子“要把物品擺放整齊了”，可最后不得不親自動(dòng)手將各類(lèi)游戲材料放好才算了事。鑒于以上情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了很多的“標(biāo)記”，讓“標(biāo)記”來(lái)引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成主動(dòng)、有序的整理習(xí)慣。如在“娃娃家”，我們分別設(shè)計(jì)了幼兒能清晰辨出的鍋、碗、瓢、盆的標(biāo)記；抹布、掃帚、拖把的標(biāo)記；娃娃睡覺(jué)頭朝向的標(biāo)記；衣柜的標(biāo)記；各類(lèi)清潔用品的標(biāo)記；等等，將不同的標(biāo)記分別貼在對(duì)應(yīng)需要整理擺放的位置。有了標(biāo)記以后，以往教師費(fèi)力費(fèi)心、幼兒枯燥盲目的整理環(huán)節(jié)，成了孩子們快樂(lè)游戲的一部分，變被動(dòng)為主動(dòng)，變雜亂為有序，幼兒整理材料的良好常規(guī)就在這些小標(biāo)記的作用下悄然形成。

二、材料暗示，滿足幼兒的操作想象

記得“小吃街”開(kāi)張時(shí)，大家都想去“小吃街”“嘗嘗鮮”，可游戲時(shí)間是相對(duì)固定的，那么多人要忙著去排隊(duì)領(lǐng)錢(qián)、購(gòu)買(mǎi)小吃，“服務(wù)質(zhì)量”勢(shì)必會(huì)降低，游戲中幼兒的操作想象、語(yǔ)言交流基本沒(méi)有了。面對(duì)這樣的游戲場(chǎng)景，靠教師的三令五申來(lái)強(qiáng)調(diào)游戲要求，效果不會(huì)明顯。那么怎么做才能既滿足幼兒的游戲需要，又能使孩子們投入在自然有序的游戲狀態(tài)中呢？結(jié)合我們對(duì)游戲現(xiàn)場(chǎng)的觀察，針對(duì)孩子們愛(ài)操作的特點(diǎn)，我們組織孩子們圍繞服務(wù)員的工作展開(kāi)談話，確定需要增添哪些操作材料。于是大家一起抽時(shí)間制作了一些操作材料，如夾子、防燙手套等。相信有了這些操作材料，孩子們會(huì)更投入、更快樂(lè)。

又一次游戲開(kāi)始了，我發(fā)現(xiàn)他們很喜歡這些新添的材料：夾子夾面包很慢，但他們很耐心；裝口袋的時(shí)候必須雙手配合協(xié)調(diào)才能裝進(jìn)去，他們也不厭其煩一次次地嘗試著，因?yàn)檫@樣才衛(wèi)生；防燙手套戴了手指不靈活，但他們也努力遵守著這項(xiàng)規(guī)則，因?yàn)樗麄冞M(jìn)入了情景：怕小手燙著了。而原本急于要拿到食物的小客人，現(xiàn)在也會(huì)比較安靜地站在一旁耐心等待，看著服務(wù)員有序地進(jìn)行一系列的操作，有時(shí)看到服務(wù)員在裝口袋不順利的時(shí)候，還會(huì)伸出小手幫著張開(kāi)口袋。而排在隊(duì)伍后面的孩子，他們看到前面的客人要等一些時(shí)間才能買(mǎi)好東西，索性離開(kāi)了小吃街，先去別的游戲了?？磥?lái)他們還學(xué)會(huì)了合理安排自己的游戲時(shí)間呢！在這次游戲中，正是這些操作材料，滿足了幼兒的操作想象，讓他們獲得了更愉快的游戲體驗(yàn)，讓原本喧鬧雜亂的游戲場(chǎng)景變得自然而生動(dòng)。

三、后果體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的自我調(diào)整

班中開(kāi)設(shè)了“大大小小鞋子店”的游戲，孩子們可以體會(huì)穿上大鞋或小鞋后走路的不同感受，同時(shí)也可以滿足他們平時(shí)就愛(ài)穿爸爸媽媽大鞋子的愛(ài)好。游戲中，孩子們都去買(mǎi)了鞋子，不管是高跟鞋還是平底鞋，不管是爸爸的大皮鞋還是北京老布鞋，都被銷(xiāo)售一空。但是隨之而來(lái)的問(wèn)題是，孩子們買(mǎi)了新鞋，自己原來(lái)的鞋就不當(dāng)回事了，換了新鞋以后，對(duì)自己的鞋不管不顧，活動(dòng)室中到處都有鞋子。游戲中怎么處理這些換下的鞋子？游戲結(jié)束后換回的鞋子要怎么擺？這是首要解決的問(wèn)題了。

這個(gè)問(wèn)題涉及每一個(gè)游戲的孩子，游戲結(jié)束時(shí)，他們把鞋換回來(lái)的時(shí)候，一定會(huì)去找自己的鞋。因此，這個(gè)問(wèn)題可以放在幼兒的游戲體驗(yàn)之后，由幼兒間相互討論、分享經(jīng)驗(yàn)，從而主動(dòng)做出相應(yīng)的調(diào)整。我首先在結(jié)束游戲前，提醒幼兒感受鞋子隨處擺放的“亂”；然后引導(dǎo)部分幼兒體驗(yàn)找不到鞋的“苦”；最后鼓勵(lì)幼兒一起討論解決這些問(wèn)題的辦法。在之后的游戲中，孩子們一次次相互提醒與調(diào)整，游戲中的活動(dòng)室又恢復(fù)了以往的歡騰和有序。

四、順?biāo)浦?，支持幼兒的大膽?chuàng)新

在“蔬果舞會(huì)”單元活動(dòng)中，我們開(kāi)了個(gè)果汁店的游戲，和孩子們一起準(zhǔn)備了不同顏色的果汁粉（彩色泡沫紙剪成的細(xì)小粒子），當(dāng)初共同商討明確的規(guī)則：活動(dòng)過(guò)程中要說(shuō)清楚買(mǎi)哪一種果汁，不能隨意將不同顏色的果汁混在一起。而玩著玩著就有孩子想到喝“混合果汁”，孩子們?cè)谟螒蛑心苷献约旱纳罱?jīng)驗(yàn)，大膽展開(kāi)想象這當(dāng)然是好事兒。當(dāng)老師了解了幼兒的想法后，我們就順?biāo)浦?，和孩子們一起討論：混合的果汁粉怎么處理？還可以將哪幾種顏色的果汁粉混在一起？……就這樣，果汁店游戲在孩子們大膽的想象中生命力更加旺盛了。在下一次游戲活動(dòng)中，孩子們興奮地介紹著店里的新品種，果汁店生意興隆，好不熱鬧。

今日再讀文章《“滿足兒童的需要”應(yīng)是首要的追求目標(biāo)》，我頗感欣慰，因?yàn)樵谟螒虻闹笇?dǎo)過(guò)程中，我能以“滿足幼兒需要”為前提，讓孩子們?cè)谟螒蛑蝎@得輕松愉悅的情緒體驗(yàn)，并產(chǎn)生一種內(nèi)在的、自律性的秩序感。在幼兒游戲的規(guī)則指導(dǎo)中，不管是標(biāo)記引導(dǎo)法、材料暗示法，還是后果體驗(yàn)法和順?biāo)浦鄯?，我始終能支持并鼓勵(lì)幼兒在游戲中的大膽想象和創(chuàng)新，使游戲的規(guī)則更適合孩子的發(fā)展。

[作者單位：蘇州市吳中區(qū)木瀆實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園江蘇]endprint