朱振娟

新課改后，品德與社會教師更加注重課堂互動。通過課堂互動，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生主動思考，從而獲取知識。在課堂互動過程中，教師從傳授者變成引導(dǎo)者，學(xué)生從被動者變成主動者，一改以往的教學(xué)局面。但從目前來看，課堂互動教學(xué)收效甚微，出現(xiàn)如下問題：互動課堂學(xué)生看似都能主動參與，但未能進(jìn)行深入探討；課堂“熱鬧”“靈動”，但由于管控不到位顯得混亂；等。針對此，品德與社會教師在進(jìn)行課堂互動時，應(yīng)注意預(yù)設(shè)與生成；注意適時掌控課堂；注意利用各種活動調(diào)動學(xué)生參與互動等，讓品德課堂成為高效的互動地帶。

一、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)互動興趣

“學(xué)起于思”，因此，品德與社會教師可以以問題情境，引發(fā)學(xué)生互動興趣。學(xué)生在進(jìn)入問題情境后，會主動探討、互動，形成良好教學(xué)局面。同時，教師需要認(rèn)清，問題情境不是自發(fā)的，而是需要自身結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，并且同時創(chuàng)設(shè)問和答的情境。以學(xué)習(xí)小學(xué)品德與社會《生死不離》這一課為例。本節(jié)課主要是學(xué)習(xí)英雄精神，教會學(xué)生傳遞至真至純的愛。首先，我播放關(guān)于汶川地震的視頻文件；其次，展現(xiàn)汶川地震前和地震后的圖片，同時播放背景音樂《生死不離》，讓學(xué)生進(jìn)入情境，帶動情緒；最后，等學(xué)生觀看視頻和圖片后，我設(shè)計(jì)了一些問題，讓學(xué)生產(chǎn)生互動興趣：同學(xué)們，當(dāng)汶川地震發(fā)生后，全國人民都主動幫助這些受災(zāi)的人民。在這個過程中，涌現(xiàn)出很多感人的故事?，F(xiàn)在請你們說說你知道的有關(guān)汶川的感人故事，并說說這個故事哪里最感動你。你想對這些無私奉獻(xiàn)者說些什么？利用問題隋境，學(xué)生開始產(chǎn)生互動欲望，積極與同桌交流起來。在這個案例中，教師利用視頻、圖片沖擊學(xué)生的視覺，震撼學(xué)生的心靈，調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生不知不覺融人隋境，從而引出問題，讓學(xué)生帶著問題思考、互動，產(chǎn)生正面的情感體驗(yàn)，取得很好的效果。

二、豐富課堂互動方式，成就無限精彩

課堂互動形式不是單一的，只有豐富多彩的課堂互動方式，才能更好地調(diào)動學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生主動思考，從而獲取知識。課堂互動方式可以是師生對話式互動，增進(jìn)師生感情；也可以是小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)生生交流；同時還可以是學(xué)生圍繞主題、模擬場景，進(jìn)行探討互動，營造課堂生機(jī)。無論何種方式的課堂互動，都應(yīng)以生為本，凸顯學(xué)生在互動中的地位。

（一）設(shè)計(jì)主題，搭建互動平臺

在課堂互動中，品德與社會教師可以設(shè)計(jì)主題，給學(xué)生搭建互動的平臺，讓學(xué)生依據(jù)主題進(jìn)行交流、探討，形成觀點(diǎn)。由于小學(xué)生年齡較小，在組織主題討論時，品德與社會教師應(yīng)注重引導(dǎo)，適時干預(yù)，保證學(xué)生圍繞主題進(jìn)行互動探討，以免偏離主題方向，導(dǎo)致互動課堂收效甚微。以學(xué)習(xí)小學(xué)品德與社會《綠色小衛(wèi)士》這一課為例。本節(jié)課主要是讓學(xué)生感知身邊周圍的環(huán)境污染現(xiàn)象及其對我們生活的危害，從而引發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。為此，在引出課題后，我讓學(xué)生圍繞“熱愛環(huán)境，從我做起”進(jìn)行主題互動探討。為了讓主題互動取得更好的效果，我提醒學(xué)生從自身出發(fā)，如，不亂扔垃圾，保護(hù)環(huán)境；以班級為單位，出示環(huán)境保護(hù)主題墻報(bào)；等，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生主動探討。同時，品德與社會教師也可以讓班級學(xué)生以組為單位，設(shè)計(jì)獨(dú)特、具有創(chuàng)意的環(huán)保標(biāo)語，以引起更多的人關(guān)注環(huán)境保護(hù)，并加入行動當(dāng)中。又如，以學(xué)習(xí)《我們的民風(fēng)民俗》這一課為例，可以設(shè)計(jì)“我所知道的民風(fēng)民俗”主題互動活動，讓學(xué)生進(jìn)行大膽探討互動。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)主題時，應(yīng)思考這個主題是否具有實(shí)際意義，是否具有啟發(fā)性，而不是空洞的互動探討。實(shí)踐證明，學(xué)生樂于融入主題互動，教師可以很好地以主題活動為載體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓品德與社會課堂煥發(fā)生命力與光彩。

（二）模擬場景，進(jìn)行有效互動

在品德與社會課堂中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行場景模擬，實(shí)現(xiàn)有效互動。小學(xué)生年齡小，模仿能力強(qiáng)，喜歡進(jìn)行各種模擬活動。通過模擬場景，學(xué)生體驗(yàn)加深了，思維也會得到更深、更廣的發(fā)展。同時，進(jìn)行場景模擬，可以讓課堂互動起來，為課堂注入互動元素，營造生機(jī)。如，以學(xué)習(xí)小學(xué)品德與社會《家鄉(xiāng)的變化》這一課為例。當(dāng)學(xué)生了解了一些家鄉(xiāng)變化之后，為了強(qiáng)化學(xué)生對家鄉(xiāng)變化的理解，我讓學(xué)生進(jìn)行場景模擬。內(nèi)容如下：學(xué)生分組進(jìn)行合作，一名是小記者（負(fù)責(zé)采訪當(dāng)?shù)厝?，主要談?wù)劶亦l(xiāng)的變化），一名學(xué)生當(dāng)?shù)厝耍ㄊ茉L者，負(fù)責(zé)闡述家鄉(xiāng)的變化，如交通、房屋建設(shè)、公共設(shè)施等），一名記錄員（負(fù)責(zé)記錄采訪內(nèi)容）。學(xué)生的角色可以自由定位，在小組模擬完后，教師再讓學(xué)生到講臺進(jìn)行模擬表演。通過這個活動，學(xué)生加深了對家鄉(xiāng)的理解；通過對比過去和現(xiàn)在，家鄉(xiāng)的變化更加鮮明。

三、進(jìn)行課堂互動評價，提升教學(xué)實(shí)效

課堂互動教學(xué)中，評價是必不可少的。品德與社會教師應(yīng)利用評價的教育功能，提升教學(xué)實(shí)效。由于小學(xué)生年齡較小，評價應(yīng)以表揚(yáng)為主，以滿足學(xué)生的認(rèn)可心理。如，以《家鄉(xiāng)的變化》這一課的評價為例，教師可以從學(xué)生的模擬技巧、對話內(nèi)容、是否帶人情感等方面進(jìn)行評價。如一位學(xué)生為了凸顯自己采訪者的身份，利用廢紙制作了一個小話筒，認(rèn)真模擬采訪。對于這樣的創(chuàng)意表現(xiàn)，教師可以加以贊揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)可心理得到滿足后，會以更為主動的姿態(tài)學(xué)習(xí)品德與社會知識，從而提升互動課堂教學(xué)實(shí)效。

總之，在互動過程中，教師要以引導(dǎo)者身份參與課堂，適時幫助，促進(jìn)課堂互動教學(xué)的展開，同時，品德與社會教師還應(yīng)思考互動活動與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，互動內(nèi)容是否能調(diào)動學(xué)生參與等，真正使課堂成為互動地帶，學(xué)生高效地學(xué)習(xí)品德與社會知識。

[作者單位：蘇州市吳江區(qū)七都小學(xué)江蘇]endprint