小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐研究

姚曉強(qiáng)

摘 要：在教育的過程中，無(wú)論教師還是學(xué)生，都要經(jīng)歷一個(gè)多元化發(fā)展的過程，教師會(huì)在這個(gè)過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，使個(gè)人能力得到很好的體現(xiàn)，學(xué)生的知識(shí)也會(huì)不斷積累，他們的綜合能力逐步提高?，F(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提出了很高的要求，尤其是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持才能有一定長(zhǎng)效的，教師必須逐漸積累，在日常教學(xué)中充分重視起來(lái)，從多方面入手，為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新教育；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）31-0060-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.036

新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)則要依靠不斷創(chuàng)新的教育。當(dāng)前，由于某些學(xué)校和教師仍然采用以往那種固守成規(guī)的教育模式，使得教師在教育中不敢突破，不敢打破固有的思維，一直受限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以得到有效的激發(fā)，我們的課堂教學(xué)效率也難以得到提高。為了徹底改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新問題進(jìn)行了一番探討，并提出了相應(yīng)的完善措施。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新所面臨的問題

（一）教育目標(biāo)、觀念陳舊

在實(shí)際教學(xué)中，陳舊的教育、教學(xué)觀念一直是阻礙小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新的一項(xiàng)重要因素。雖然新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)提出了改進(jìn)的方向，但是，小學(xué)語(yǔ)文新課程的改革推行在教學(xué)實(shí)踐中遇到了很大的阻礙，并且，由于很多教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在了知識(shí)的教學(xué)上，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，重視教育結(jié)構(gòu)，卻不注重方法，重視工具性教學(xué)，忽視人文性教育，從而造成教學(xué)模式止步不前，學(xué)生的綜合素質(zhì)也難以得到有效的提高。

另外，由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教育道路上不能突破，無(wú)法進(jìn)行有效的創(chuàng)新。究其原因，主要是一些學(xué)校為了片面追求升學(xué)率，以學(xué)生的成績(jī)作為衡量學(xué)校教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不顧學(xué)生自身的發(fā)展特質(zhì)，在應(yīng)試教育的考核機(jī)制下，不斷要求學(xué)生提高成績(jī)，與其他學(xué)校進(jìn)行攀比，爭(zhēng)取得到教育局所發(fā)放的有限資源。這種應(yīng)試教育模式對(duì)學(xué)生造成了極大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)不好一切都免談，將學(xué)生的其他天賦扼殺在搖籃中。

（二）教學(xué)模式過于陳舊

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師一般采取填鴨式的教育方式，教師仍然在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，學(xué)生只是教師的聽眾，還要死記硬背教師所講的課程，這種做法使得課堂教學(xué)十分壓抑。造成這種情況的主要原因是什么呢？我認(rèn)為，主要是落后的教學(xué)觀念一直停留在教師的內(nèi)心深處，教師的教學(xué)不以學(xué)生為主體，不結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以灌輸式的教學(xué)模式將學(xué)生的創(chuàng)新扼殺在搖籃中。

例如，在教授學(xué)生古詩(shī)時(shí)，教師只是一味讓學(xué)生死記硬背，然后做出解釋，并不考慮學(xué)生對(duì)古詩(shī)的接受能力。教師對(duì)學(xué)生的接受能力并不知曉，不要求學(xué)生創(chuàng)新，按照固定的思維接受即可，只要能夠應(yīng)付考試就行。實(shí)際上，學(xué)生的創(chuàng)造能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂中教師的教育范疇，只是囿于教學(xué)模式的現(xiàn)狀，沒能得到充分的發(fā)揮而已。

（三）教學(xué)策略和教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)

教學(xué)模式具有固定性，在各個(gè)學(xué)校中，都有特定的教學(xué)策略和教學(xué)手段，這就使得教師不能引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，難以實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新。如果不能從實(shí)質(zhì)上改變學(xué)校大年的教學(xué)模式，只是追求形式上的改變，那么，教學(xué)只會(huì)千城一面，創(chuàng)新無(wú)從說(shuō)起。并且，由于學(xué)生在生理上對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力還處在發(fā)展階段，他們?cè)诮邮苷Z(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)按照學(xué)科的規(guī)律，因?yàn)榻虒W(xué)策略和教學(xué)手段的運(yùn)用不當(dāng)，使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能滿足教育的需求。

二、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的路徑

（一）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新必須明確努力的方向

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)全面結(jié)合語(yǔ)文本身固有的特性，即堅(jiān)持工具性與人文性相結(jié)合的創(chuàng)新思路，堅(jiān)持以提高語(yǔ)文素質(zhì)為基本理念，堅(jiān)持自主與創(chuàng)新相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。

在堅(jiān)持小學(xué)語(yǔ)文教育創(chuàng)新發(fā)展路徑上，一方面，教師應(yīng)當(dāng)改變思路，關(guān)注人文性因素，不斷發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生自身的獨(dú)特之處，以優(yōu)秀的文化價(jià)值激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生不斷提高自身的文化修養(yǎng)和素質(zhì)，在潛移默化之中形成良好的個(gè)性和健全的人格。尤其是在課堂教學(xué)過程中，教師要將創(chuàng)新理念不斷融入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力，從聽、說(shuō)、讀、寫開始，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，依照不同學(xué)生的特性制定不同的教學(xué)方案。

（二）教師應(yīng)更新教學(xué)理念，要有創(chuàng)新意識(shí)，敢于創(chuàng)新

轉(zhuǎn)變教育觀念，丟棄陳舊的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新，是每一個(gè)教師必修的一課。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)教育，不斷更新自己的教學(xué)理念，具備充足的創(chuàng)新意識(shí)。以“與象共舞”一課為例，筆者采取兩種不同的教學(xué)思路給兩個(gè)不同的班級(jí)進(jìn)行授課，結(jié)合每個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)一個(gè)班采取培養(yǎng)寫作能力的方式，重視語(yǔ)言的理解和思考，另一個(gè)班級(jí)則采取重視閱讀的形式，重視學(xué)生語(yǔ)言組織能力的培養(yǎng)。兩種不同的教學(xué)思路都有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，收到了良好的教學(xué)效果。所以，針對(duì)不同的情況，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，采取不同的教學(xué)模式不僅有利于課堂教學(xué)，更加有利于教育的長(zhǎng)足發(fā)展。

（三）教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，采取不同的教學(xué)策略

從教學(xué)理論上分析，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在不斷發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師應(yīng)當(dāng)不斷在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成實(shí)事求是、不同情況不同對(duì)待，不同學(xué)生不同對(duì)待的教學(xué)方式，從多方面入手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以“推敲”一課為例，詩(shī)人賈島在寫本詩(shī)的過程中，拿不準(zhǔn)用“推”還是“敲”，我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，就將其在課堂上提出來(lái)，問問學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字有什么看法。學(xué)生對(duì)此沒有特別深入的認(rèn)識(shí)，于是我就引導(dǎo)他們分析了運(yùn)用這兩個(gè)字有什么利弊，對(duì)于詩(shī)句和做人等有什么影響。分析完之后，學(xué)生對(duì)此有了明確的認(rèn)識(shí)，也明白了作者的用意何在。我認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)詩(shī)句以及文化底蘊(yùn)為學(xué)生講授明白這一節(jié)課，只有教師不斷發(fā)現(xiàn)問題，才能影響到學(xué)生，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中也能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題，激起學(xué)生的創(chuàng)造力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新在教育上顯得尤為重要，只有不斷創(chuàng)新，才能推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)不斷更新觀念，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)，相信自己的學(xué)生具有創(chuàng)新的潛力，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)，采取不同的教學(xué)策略，以不斷創(chuàng)新的精神，不斷引領(lǐng)教育未來(lái)事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)出社會(huì)需要的創(chuàng)新性人才。

參考文獻(xiàn)：

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