曹玉霞

摘 要：課外閱讀是激發(fā)學生閱讀興趣，提高學生語文素養(yǎng)的有效方式。小學語文是學生文學素養(yǎng)積累的基礎階段，教師要結合學生的心理特點，激發(fā)他們的閱讀興趣，并將課內語文學習與課外的閱讀活動結合起來，使學生的閱讀能夠得到有效的拓展。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；低年級

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）31-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.088

對于小學生的閱讀，語文課程標準就對我們提出了明確的要求，在新課程的實施過程中，課教學堂已經不再局限于語文教材之中，而是用大量的課外閱讀來對教材內容進行拓展和延伸。對于低年級學生來說，他們正處于閱讀的起步階段，在這個階段中，教師要將更多的精力放在學生的興趣和能力上，使低年級學生的閱讀更有效。在指導學生的課外閱讀時，首先，教師要努力將學生的學習興趣充分激發(fā)出來，讓學生愛上閱讀，體會到閱讀的魅力所在。其次，教師要針對具體的閱讀，有計劃、有目的地將閱讀方法教給學生，使學生能夠輕松運用多種閱讀方法，培養(yǎng)他們的自主閱讀能力。結合自身的教學經驗，筆者針對低年級學生的課外閱讀談一點淺顯的看法。

一、結合學生的心理特點，激發(fā)學生的閱讀興趣

低年級的學生入學時間尚短，所認識的字也比較少，教師首先應該做的就是讓學生體會到閱讀的樂趣，不能給他們提一些超出個人能力的規(guī)定，如讀幾本書、讀多少字等，這樣反而會在很大程度上打消學生的閱讀興趣。其次，教師要充分了解學生，明白他們的興趣點所在，愛讀哪種類型的課外讀物。教師心里有數(shù)了，在指導學生的課外閱讀上就會得心應手。

（一）以故事體會書籍的神奇

對于識字量很小的學生來說，初期閱讀要做的就是培養(yǎng)他們閱讀的習慣。每天的早自習或者是在班隊活動時間，筆者都會為學生讀一些生動有趣的小故事。在講的過程中，筆者并沒有拋開書本，而是邊看邊讀，給學生留下一個“書里面有好聽的故事”的印象。在無形中，學生就會受到感染，在他們看來，書是一個非常神奇的東西，書里有一個充滿了樂趣的世界，這個世界無奇不有，正等著他去探索。這樣，學生對于書籍的興趣就能得到有效培養(yǎng)。故事對于少年兒童有著難以抵擋的誘惑，也是他們接受課外閱讀的一種最為簡單、容易的方法。

（二）以疑問激發(fā)學生的興趣，調動他們的閱讀欲望

在講故事的過程中，筆者經常會結合故事情節(jié)向學生提出一些問題，這樣做不僅能夠將學生聽的興趣充分調動起來，還能夠有效地培養(yǎng)學生的求知欲，使他們對閱讀充滿了期待，有讀書的沖動。筆者曾經給學生講了十二生肖的故事，講完后，筆者向學生提問：“請大家思考一下，老鼠的個子小小的，還非常害怕貓，為什么它會排在十二生肖的第一位呢？”這個問題一下子就將學生的興致提了起來，他們不知道什么原因，都抬頭看向老師。我說：“大家都想知道原因嗎？”學生異口同聲地說：“想！”我卻沒有順從他們的心愿，而是用一種神秘的語調說：“想要知道這個問題的答案，我們可以去《十二生肖的寓言故事》里找?！比缓蠊P者將拼音版的故事閱讀發(fā)到學生手上，他們埋頭于故事之中，讀得津津有味，別提多帶勁了。

（三）利用表演激發(fā)興趣，幫助學生體會人物的情感

在進行寓言、神話故事的閱讀時，筆者經常會將班隊活動的時間利用起來，組織學生結合故事進行分角色表演，在鍛煉學生表演能力的同時幫助他們更好地體會文中人物的動作、表情以及內心的情感。小學生都有著很強的模仿能力，而童話故事則能給他們的想象插上翅膀，讓他們進行漫無邊際的幻想。筆者經常把《格林童話》拿來給學生講，那些趣味十足的故事都能幫助學生認識美與丑，培養(yǎng)他們對于是非的認知能力。

如閱讀了《狼和七只小羊》的故事后，筆者就帶領學生進行了童話劇的表演。在劇中，羊媽媽和七只小羊住在山上的小木屋。早上，羊寶寶們在媽媽的呼喚中起床了，他們按照大小介紹自己一番。然后，羊媽媽就要外出買東西，警告小羊不能給大灰狼開門。羊媽媽走后，大灰狼就登場了。經過大灰狼的巧妙裝扮，七只小羊都被吃掉了。等羊媽媽回來，把大灰狼的肚皮剪開，救出自己的孩子，再把大灰狼的肚子裝滿石頭，大灰狼摔到井里淹死了。本次活動的表演服裝和道具都是由學生自己設計、制作的，對于七只小羊的能干、漂亮、強壯、苗條、貪吃、愛打扮、最小等特點，學生也表現(xiàn)得淋漓盡致。

二、將課內與課外結合起來，讓學生體會到閱讀的樂趣

學生對書籍有了興趣，產生了一種閱讀的沖動時，教師可以將課堂教學的時間利用起來，教給學生一些科學的讀書方法。對于低年級的學生來說，他們的閱讀要在興趣的基礎上進行，因此，教師可以教給學生一些他們樂于接受的教學方法。我們的教材中有很多讀來朗朗上口的課文，在學習這些課文時，筆者就讓學生嘗試唱游讀。此外，一些詩歌也可以利用這種方法進行學習，在增加趣味的同時鞏固學生的記憶。在學習過程中，如果遇到一些需要日積月累的句子，筆者就讓學生以競賽的方式進行背誦，激發(fā)學生的好勝心，看誰背的更流暢、準確。

結合不同年級學生的閱讀任務，教師可以有計劃、有目標地為他們選擇一些符合學生實際水平和能力的書籍，并在每個學期的開始引導學生自主制定閱讀目標，使他們的閱讀更有目的性，合理安排自己的閱讀時間。教師可以為學生推薦一些適合他們閱讀的書籍，為他們營造良好的閱讀氛圍。在學校里，可以為學生打造一個溫馨的讀書角，經常帶領學生去學校圖書館閱覽一番；在校外，可以讓學生去書店逛逛，去超市的圖書專柜翻閱圖書，還可以從網絡上搜索一些書籍來讀。這樣，在校內學生能夠感受到濃重的校園書香氣，在校外能夠融入廣闊的書籍海洋之中。

學生對課外閱讀的程度會不斷深入，教師可以引導學生將課外綜合實踐活動的平臺利用起來，進一步培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生學會對書籍進行選擇，學會如何查找資料，這樣學生的閱讀能力就會不斷提高，在會讀書的基礎上學會將書籍進行合理運用，為自身增加文學營養(yǎng)。

總之，閱讀是一片神圣的領域，作為教育工作者，我們要在這片領域中不斷積累與探索，為學生帶來更多的精神食糧，讓學生體會到課外閱讀的樂趣，找到課外閱讀的鑰匙，有一個良好的閱讀開端。在這個開端的引領下，眾多祖國花朵定能結出累累碩果。

參考文獻：

[1] 易菊寶.小學語文課外閱讀指導策略探析[J].科教文匯，2012（29）：95-96.

[2] 李倩倩.小學語文課外閱讀中的價值觀問題及對策[J].海南廣播電視大學學報，2013（4）：138-140.endprint