朱桂紅

摘要：在歷史教學(xué)中，美好的形象和事物很多，教師應(yīng)將滲透美育作為歷史教學(xué)改革的突破口。教師應(yīng)充分挖掘課程資源，加強(qiáng)對學(xué)生的美育教育，從而使學(xué)生不僅受到審美熏陶，還能提高他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科；課程資源；審美教育

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）19-022-1

美育是審美教育或美感教育的簡稱，它是借助于藝術(shù)手段和現(xiàn)實(shí)世界的美，通過多種途徑，使人具有感受美、理解美、鑒賞美、和創(chuàng)造美的能力。美育的特點(diǎn)是以美好的形象和事物去影響和感染人，在歷史教學(xué)中，美好的形象和事物比比皆是，在教學(xué)中滲透美育正是我們歷史教學(xué)改革的突破口。筆者在長期的歷史教學(xué)實(shí)踐中，充分挖掘課程資源，重視歷史學(xué)科中的審美因素，加強(qiáng)對學(xué)生的美育教育，不僅照亮了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓他們得到了不同于藝術(shù)美、自然美的審美熏陶，還提高了他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，更好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、縱橫古今，展現(xiàn)歷史的磅礴之美

如果學(xué)問也講究“氣勢”的話，我覺得歷史的氣勢就是大氣磅礴。什么是歷史？簡言之，就是過去發(fā)生的事情。她更深廣的含義是，歷史就是人類文明的發(fā)展史。在全球化無處不在的今天，我們需要寬廣的歷史視野，所以歷史是一部大書，在人類的童年時期，詩史就是歷史，歐洲的荷馬史詩，印度的羅摩衍那，中國的黃帝傳說，都是創(chuàng)世紀(jì)時代的歷史，世界的不同地區(qū)、不同種族、不同民族，都用不同的方式記載著自己的歷史，薪火相傳，就是傳承著人類的文明，發(fā)展著人類的文明，這正是我們歷史學(xué)科不懈努力的目的和方向。

歷史是一門包羅萬象的學(xué)問，更是一門博大精深的學(xué)問，其恢弘的氣勢無可比擬。雖然我們現(xiàn)在的中學(xué)歷史教學(xué)的資源只是選擇汲取一部分歷史的精華，仍然可以感受到歷史涉獵的廣博，有些更是超出了我們歷史教師的學(xué)科水平，在學(xué)生層面上，其廣博性、廣泛性也增加了學(xué)習(xí)的難度。從時間看跨越了古今5000年的歷史，從空間看橫跨五大洲，從涉及的領(lǐng)域看，包括政治、經(jīng)濟(jì)、思想文明，東西方政治制度的迥異；世界各國不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的相互借鑒和影響；東西方不同的思想文化的碰撞、交匯等等。如果我們能站在人類文明之巔，一覽世界，那真的是“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”了。那種大氣磅礴的境界，正是歷史的美感所在，教師最高的理想就是希望看到自己的學(xué)生超越自己，如果我們的學(xué)生在歷史學(xué)科領(lǐng)域里，能夠?qū)W貫中西，旁征博引，遨游于萬物之上的話，那更是歷史教育的至高境界了。

二、梳理邏輯，滲透歷史的理性之美

歷史不僅是一門感性學(xué)科，還是一門社會科學(xué)，有著嚴(yán)密的邏輯體系，是一門富有客觀理性的學(xué)問。因?yàn)橹袑W(xué)的歷史學(xué)習(xí)，不僅僅把焦點(diǎn)集中在歷史本身發(fā)生了什么上，而是要集中在我們?nèi)绾尉哂袑v史的認(rèn)識上。即通過紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象，我們要看到歷史的本質(zhì)性的東西，把握歷史的規(guī)律性。歷史是有評判功能的，關(guān)鍵是如何評判？我們的歷史觀是什么？歷史是客觀存在的曾經(jīng)發(fā)生過的事情，我們今天如何去解讀它？比如戰(zhàn)爭，我們的歷史教材有很多戰(zhàn)爭的問題，主要內(nèi)容包括戰(zhàn)爭的起因、過程和影響，高中歷史重點(diǎn)探討的是戰(zhàn)爭的原因和戰(zhàn)爭的深遠(yuǎn)影響，比如分析原因，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，多角度的分析造成戰(zhàn)爭的國際、國內(nèi)背景，包括政治經(jīng)濟(jì)思想文化等因素，通過分析我們可以很明確地判斷出戰(zhàn)爭的勝負(fù)結(jié)果，戰(zhàn)爭的影響也是這樣，多層面的分析影響的深廣性，并不是只看一時的結(jié)果，因?yàn)闅v史事件的影響在很長的時間里才會顯現(xiàn)出來。思辨給人以智慧，邏輯給人以力量，通過理性的探索，自主的得出結(jié)論，歷史的理性之美就在這里。許多歷史上的大哲學(xué)家比如孔子、蘇格拉底、亞里士多德等人，都給我們樹立了崇尚知識、自由探索和追理性精神的光輝榜樣。歷史本身就是給后人啟迪和智慧的學(xué)問，如果我們能領(lǐng)悟到歷史的理性之美，我們也會成為智者的。

二、善用方法，展露歷史的創(chuàng)造之美

審美教學(xué)不僅要讓學(xué)生體驗(yàn)美、感受美、欣賞美，還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美，在豐富多彩的活動中，學(xué)生創(chuàng)造美的能力將得到培養(yǎng)。在平時的歷史教學(xué)中，教師要采用多種多樣形式生動的教學(xué)方法，如運(yùn)用探究活動、參觀訪問、調(diào)查走訪等等上課方式來激發(fā)學(xué)生興趣，展露歷史的創(chuàng)造之美。

例如：上到拿破侖的教學(xué)內(nèi)容時，我以“歷史的‘偶然與‘必然——個人在歷史上的作用”為題組織了歷史人物討論會，希望讓學(xué)生通過對個人與時代關(guān)系的探討，學(xué)習(xí)用科學(xué)的理論和方法來客觀地分析個人在歷史上的作用，掌握科學(xué)客觀地評價歷史人物的一些基本原則和方法。這種靈活多樣的教學(xué)方法調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史人物的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的機(jī)會、自我表現(xiàn)的機(jī)會、交流分享的機(jī)會，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中學(xué)會了探索，開始重視團(tuán)隊的意識，彰顯了歷史的創(chuàng)造之美。

例如：我在教學(xué)中一直堅持讓學(xué)生用繪制思維導(dǎo)圖的方式來完成一節(jié)課或一個單元的知識梳理，如今，這種堅持已經(jīng)成了習(xí)慣。從原來老師在學(xué)生實(shí)踐畫思維導(dǎo)圖之前的示范，到每一年學(xué)生的嫻熟和自然的運(yùn)用。在整個課堂教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生動腦，動手，動眼，各個感官器官被有效的調(diào)動起來，對零散的知識點(diǎn)有了系統(tǒng)而整體的認(rèn)識，學(xué)習(xí)效率大大提高。畫圖調(diào)動了學(xué)生歷史的興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極投入其中，真正成為學(xué)習(xí)的主體。又有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維，歷史的創(chuàng)造之美展露無遺。

史之所存，美之所在。歷史為我們提供了豐富的物質(zhì)文明和精神文明的瑰寶，在歷史教育中進(jìn)行美育滲透不僅可能而且非常必要。作為歷史教師，我們一定要充分挖掘、利用教材資源，加強(qiáng)對歷史教學(xué)美育功能的研究，把歷史學(xué)科的內(nèi)在豐富的美育資源轉(zhuǎn)化成學(xué)生對美的追求。endprint