劉家榮

摘 要：隨著教育改革的不斷深入進行，學(xué)生的團隊協(xié)作和主動學(xué)習(xí)能力變得越來越重要，小學(xué)語文作為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，奠定堅實的基礎(chǔ)十分重要，為了提升課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，加強合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，文章分析其應(yīng)用的效果，從能夠有力促進課堂氛圍的轉(zhuǎn)變、教師授課方式的改進、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的進步等方面進行了詳細的探討。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用效果

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）33-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.039

合作學(xué)習(xí)在各學(xué)段和各學(xué)科的教學(xué)中已經(jīng)成為一種趨勢，在新課改的教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)作為全新的教學(xué)模式而出現(xiàn)，通過合作學(xué)習(xí)模式的融入最直接的效果便是打破了以往傳統(tǒng)課堂的單一、填鴨式教學(xué)模式，并且為教師提供另一個展示語文課堂魅力的良機，因此奠定了良好的課堂教學(xué)效果。在具體的教學(xué)過程之中小學(xué)語文教師有意識地樹立課堂教學(xué)有效提高的教學(xué)目標，將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式更系統(tǒng)、更有效地應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)能夠滿足學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)、生活經(jīng)驗逐步積累，通過在教學(xué)中對學(xué)生潛在能力的挖掘促進學(xué)生各項學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

一、合作學(xué)習(xí)的采用促進了師生關(guān)系平等化，學(xué)習(xí)形式得以轉(zhuǎn)變

小學(xué)語文教學(xué)的傳統(tǒng)課堂一直處于教師講解、學(xué)生聽的狀態(tài)，教師乏味地考學(xué)生背誦或者機械地提問和對答，合作學(xué)習(xí)模式的采納讓小學(xué)語文課堂傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式逐漸消失。怎樣應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式才能在小學(xué)語文課堂上獲得更高的學(xué)習(xí)效果，小學(xué)語文教師可以采取以下的方法：第一，師生之間有效的溝通是提高課堂教學(xué)效果的必要前提，通過溝通教師和學(xué)生增進了解的同時，讓學(xué)生了解到課堂的重點問題和環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極發(fā)言得到了鼓勵也改變了以往課堂沉悶的氣氛。第二，勤思考和勤動腦也是小學(xué)語文教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生實現(xiàn)和完成的教學(xué)任務(wù)學(xué)生通過勤奮的思考和動腦會變得尊重他人和主動傾聽教師講課。第三，小學(xué)學(xué)段的語文教師采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可以先將學(xué)生分組，然后分配任務(wù)調(diào)動學(xué)生參與完成任務(wù)的積極性，學(xué)生以此為契機提高自主學(xué)習(xí)能力，師生共同努力提高課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。例如在《觀潮》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以先充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)以往的學(xué)習(xí)成績和能力掌握情況把學(xué)生分成幾個小組，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)在自行閱讀課文時圈出自己認為較難或者根本不認識的字和詞，各組之間均可以互相討論。教師還可以讓學(xué)生用畫畫或者模擬的方式來解釋文中出現(xiàn)的成語“浩浩蕩蕩”“人聲鼎沸”，學(xué)生在用另一種方式進行解釋成語的過程也是加深和理解成語的過程，這樣學(xué)生的自信心得以樹立，閱讀能力得以提高。

二、合作學(xué)習(xí)模式增強學(xué)生解決問題能力，教師授課形式發(fā)生轉(zhuǎn)變

新課標改革后產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)新概念就模式，小學(xué)教師在課程改革之旅中一定要及時更新教學(xué)理論，主動接受現(xiàn)代教學(xué)理論的教育和塑造，樹立科研意識增強業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，只有跟得上時代的步伐才能保證教書育人的質(zhì)量和效果。在具體的教學(xué)實踐過程中，合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)課內(nèi)必須給予肯定和贊許的教學(xué)方法，也是通過實踐證明學(xué)生可以借助此方法鞏固和牢記知識的方法，當合作學(xué)習(xí)已然成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣時，合作學(xué)習(xí)就會變成學(xué)生學(xué)習(xí)的一個正常環(huán)節(jié)。另外課下的閱覽室和圖書館，學(xué)生也可以利用合作學(xué)習(xí)探索生活知識。在學(xué)習(xí)課文《珍珠泉》時，采用合作探究式學(xué)習(xí)的方法，在進行分組后教師布置任務(wù)，要求學(xué)生要流利地朗讀課文，學(xué)生可以先在小組內(nèi)朗讀，組員之間的任務(wù)便是遇到不懂或者不認識的生字要相互交流和幫助，小組內(nèi)組員之間如果沒有辦法解決生字問題，可以采取組外求助模式，最后都無法解決的問題可以邀請教師前來幫助。通過合作模式的學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的提問意識，還加強了學(xué)生之間、師生之間的交流，養(yǎng)成班級內(nèi)部互幫互助、協(xié)作團結(jié)的良好風(fēng)氣和習(xí)慣。教師可以將提問模式擴展至課外，例如低年級小學(xué)生在閱讀《安徒生童話》《格林童話》等故事和書籍時也可以向同學(xué)和老師提出問題，這樣學(xué)生能夠養(yǎng)成勤于思考、勤于發(fā)問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果一定會有較高的提升。

三、采用合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，課堂氛圍徹底被轉(zhuǎn)變

合作學(xué)習(xí)模式一般以學(xué)習(xí)小組為載體，課堂上學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造的表達和交流機遇，教學(xué)活動得到學(xué)生充分的參與，學(xué)生的見解和想法在教學(xué)活動的參與過程中得到積極地發(fā)表，通過這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生擁有勇于創(chuàng)新的精神和敢于質(zhì)疑的勇氣。在合作學(xué)習(xí)的實施過程中，通過討論和不斷的交流學(xué)生之間可以建立友誼，師生之間能夠增進感情，這有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)興趣和動力，對教師而言教師通過新的教學(xué)模式的嘗試提高和豐富了專業(yè)素養(yǎng)，完成了自我能力完善，最終小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量被大幅度提高。對學(xué)生而言通過合作學(xué)習(xí)的模式不僅能夠鍛煉自身的語言表達能力，還能夠通過交流掌握和學(xué)習(xí)別的同學(xué)所掌握的學(xué)習(xí)方法，這樣在不斷的積累過程中學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力都會得到較高程度的培養(yǎng)。在進行課文“諸葛亮少年時代的故事”的學(xué)習(xí)時，教師可以將學(xué)生按照座位鄰近分成四人小組，分別列舉因諸葛亮足智多謀取勝的著名故事，學(xué)生邊積極參與教學(xué)活動，邊帶著高漲、熱情的情緒參與討論，這樣小學(xué)語文課堂的氛圍便得到了活躍。

四、結(jié)語

小學(xué)語文新課改后，合作學(xué)習(xí)可以被教學(xué)的全過程采納，通過采納新的教學(xué)模式增強了師生互動，改進了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在互助合作的學(xué)習(xí)過程中師生關(guān)系變得平等融洽，學(xué)生之間建立深厚的友誼。通過合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用也促進了小學(xué)語文多樣化教學(xué)時代的來臨，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣也得到了充分的培養(yǎng)，教師還可以將多元化教學(xué)手段與合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，最終保證學(xué)生的綜合能力得以提高。

參考文獻：

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