喬婷

【摘 要】為了實(shí)現(xiàn)高效課堂，教師在“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)中要采用有效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生在課堂上的積極探究。本文主要闡述了教師要明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，借助媒體幫助以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行了探究，以期讓學(xué)生主動思考，積極分析，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；氧化還原反應(yīng)；學(xué)習(xí)方法

“氧化還原反應(yīng)”是高中化學(xué)的重要內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用能夠讓學(xué)生參與的方式來進(jìn)行課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和提高。為此，教師在“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)中，要積極地引導(dǎo)學(xué)生對課堂化學(xué)知識進(jìn)行分析，促使學(xué)生通過自己的邏輯思考和分析判斷來掌握知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方法的掌握。

一、學(xué)生課堂主體，積極參與學(xué)習(xí)

課堂是學(xué)生的主陣地，只有學(xué)生的精彩才是課堂的精彩。教師可通過問題探究、實(shí)踐活動或者是任務(wù)調(diào)查來科學(xué)地組織學(xué)生進(jìn)行思考和探究，最終實(shí)現(xiàn)教師的有效教學(xué)。例如，為了使學(xué)生明確硫的氧化性比氯氣的弱，教師可以給學(xué)生提供四種方式來供學(xué)生判斷：1.通常狀態(tài)下硫?yàn)楣腆w，氯氣為氣體；2.與金屬單質(zhì)反應(yīng)，硫被還原為-2價(jià)，氯被還原為-1價(jià)；3.氯氣與鐵反應(yīng)生成氯化鐵，而硫與鐵反應(yīng)生成硫化亞鐵4.將氯氣通入硫化鈉溶液中可以置換出硫單質(zhì)。接下來，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識進(jìn)行討論、判斷和分析，使學(xué)生通過自己的思考更好地掌握知識。根據(jù)已有知識，學(xué)生能夠判斷出物質(zhì)的存在狀態(tài)與物質(zhì)的活潑性無關(guān)，所以1不對；單質(zhì)的氧化性強(qiáng)弱是指單質(zhì)中的原子得電子的難易，與得電子的多少無關(guān)，所以2不對；氯氣能將鐵氧化成+3價(jià)，而硫只能將鐵氧化成+2價(jià)，氯氣和硫都表現(xiàn)氧化性但氯氣的氧化性更強(qiáng)，所以3正確；在接下來的探究中，學(xué)生會認(rèn)識到，置換反應(yīng)發(fā)生的條件和規(guī)律可以判斷氯氣比硫活潑，即氯氣的氧化性大于硫，所以4正確。學(xué)生通過自己的思考和探究會認(rèn)識到比較非金屬單質(zhì)的氧化性強(qiáng)弱時(shí)可以通過與變價(jià)金屬反應(yīng)生成物中金屬元素價(jià)態(tài)的高低、置換反應(yīng)、反應(yīng)的難以程度來比較。通過學(xué)生對問題的自主思考和判斷，促進(jìn)了學(xué)生思維的活躍，使學(xué)生主動地開始探究，在思考中明確知識的本質(zhì)。

二、小組合作交流，討論得出規(guī)律

教師要為學(xué)生的協(xié)作創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境；要考慮設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題來引導(dǎo)學(xué)生討論；對學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，要適時(shí)地做出恰如其分的評價(jià)；要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解他人的觀點(diǎn)，通過對不同觀點(diǎn)的討論、補(bǔ)充、修正，加深每一個(gè)學(xué)生對當(dāng)前問題的理解，并對各種觀點(diǎn)進(jìn)行整理與歸納從而得出系統(tǒng)的、正確的結(jié)論。例如，在學(xué)習(xí)用“雙線橋法”法分析氧化還原反應(yīng)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生先通過標(biāo)注出有變化的化合價(jià)，再計(jì)算出電子的得失，并用箭頭指出變化的對象和方向。掌握基本方法后，再通過“雙線橋法”表示多種不同類型的氧化還原反應(yīng)，從而掌握該法的使用方法，最后教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)氧化還原反應(yīng)中得失電子守恒的特點(diǎn)來表達(dá)和分析氧化還原反應(yīng)方程式，再讓學(xué)生討論如何用簡單的語句歸納出氧化還原反應(yīng)的規(guī)律，并最終確立“高失氧”、“低得還”的規(guī)律。

三、借助媒體幫助，呈現(xiàn)多彩課堂

多媒體有其本身的優(yōu)勢，它可以在短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生通過聲音、光澤、色彩、畫面、動畫等形式給學(xué)生展示出課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的視線被其所吸引，專注于教師所創(chuàng)設(shè)的情境。例如，在本課的學(xué)習(xí)中教師就可以通過多媒體的幫助，以動畫的形式展示NaCl形成過程。在觀看和思考中，學(xué)生會認(rèn)識到Cl原子最外層有7個(gè)電子，不穩(wěn)定，要得到1個(gè)電子才能達(dá)到8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)；Na原子最外層有1個(gè)電子，要失去1個(gè)電子才能達(dá)到8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。所以Na與Cl■反應(yīng)時(shí)，Na失去的一個(gè)電子轉(zhuǎn)移給Cl原子，兩種粒子都達(dá)到了8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，形成了陰陽兩種離子，并且由于陰陽離子間的靜電作用形成了NaCl。多媒體展示氯氣和金屬鈉的反應(yīng)過程，使學(xué)生可以更加直觀地看到氯化鈉形成過程中電子轉(zhuǎn)移的變化。這樣直觀而生動的教學(xué)方法會促進(jìn)學(xué)生更好地理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，進(jìn)而明確化合價(jià)升降的緣由及化合價(jià)的數(shù)值與得失電子的關(guān)系。

四、課堂練習(xí)鞏固，鼓勵學(xué)生動腦

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“氧化還原反應(yīng)”后，教師要適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識，并達(dá)到靈活應(yīng)用的程度。例如教師可以組織學(xué)生共同討論學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)方程式的書寫與配平。學(xué)生在練習(xí)配平過程在中會認(rèn)識到，首先要寫出“氧化劑+還原劑=還原產(chǎn)物+氧化產(chǎn)物”其次反復(fù)對“高失氧”、“低得還”的規(guī)律進(jìn)行運(yùn)用，再需要根據(jù)電子得失守恒配平有元素化合價(jià)變化的物質(zhì)，最后根據(jù)元素守恒配平反應(yīng)方程式。這樣的練習(xí)不僅進(jìn)一步加深理解、提高使用的口訣的熟練度，及時(shí)鞏固練習(xí)可促進(jìn)學(xué)生對知識規(guī)律的掌握，還有利于學(xué)生掌握基本技能，還能促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟知識的本質(zhì)和內(nèi)涵。這樣，教師通過鞏固練習(xí)的方式不斷促進(jìn)學(xué)生加深自己對氧化還原反應(yīng)知識的理解，進(jìn)一步鞏固化學(xué)反應(yīng)中化合價(jià)升降及電子轉(zhuǎn)移的情況，使學(xué)生真正地明確“氧化還原反應(yīng)”理論。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，通過學(xué)生的練習(xí)，學(xué)生會將學(xué)習(xí)過的知識應(yīng)用到練習(xí)中，進(jìn)行融會貫通，達(dá)到靈活應(yīng)用知識的目的，進(jìn)一步提高自己的能力。

總之，在“氧化還原反應(yīng)”中，學(xué)生是課堂的主人，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地思考和探究，讓學(xué)生能夠在課堂上動起來，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于知識的理解和掌握，讓課堂教學(xué)變得高效。高效的課堂是學(xué)生思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)的課堂，在課堂上學(xué)生會認(rèn)真思考，積極探究，減少課下負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠變得輕松快樂，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

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