“網(wǎng)上網(wǎng)下一體化”在小班化教學中的實現(xiàn)

王宵蘭

摘 要：近年來，開放遠程教育中“小班化”現(xiàn)象越來越常見，如何運用“網(wǎng)上網(wǎng)下一體化”的教學考核設計讓教學落到實處，逐漸成為開放教育研究中的熱門話題。筆者以上課開放大學法律事務專業(yè)為例，進行了初步的探索。

關鍵詞：小班化；“網(wǎng)上網(wǎng)下一體化”；開放教育

一、面對問題，如何破解

按照我們一般的理解，“小班”抑或“小班化”教學一般是針對中小學而言的，而對于遠程開放教育，近幾年小班化教學也開始在一些專業(yè)中實施，遠程教育小班化現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面是由于部分專業(yè)學習者人數(shù)減少引起的，而另一方面則是由于工學矛盾的激化導致學生面試課出勤率下降而引起的。而法律事務便是最早“被小班化”的專業(yè)之一。近三年來，上海開大?？品墒聞諏I(yè)在各個教學點的班級人數(shù)一般均在15～25人，學習者總數(shù)的銳減，加之出勤率的下降，使面試教學的開展很難形成教學相長的良性循環(huán)。因為學生人數(shù)減少后，對面授教學最大的影響就是由于學生人數(shù)的問題，往往使課堂教學人氣不高、學習氛圍不強，尤其是一旦形成一種惡性循環(huán)后，面授課堂冷清則是可以預見的。但與此同時，小班化也帶來了有利的一面，即教與學個體可支配的時間與空間大大拓展；教師與學生在教學過程中的活動密度、強度和效度得到提高；師生人際接觸、互動交往機會增加；學生個體享用教育資源和教學關愛的均值遞加。因此，如何揚長避短，在遠程開放教育中如何實現(xiàn)小班化教學便成了擺在法律專業(yè)教師面前的一個亟待解決的問題。

二、一邊實踐，一邊探索

為了破解這個新難題，我們曾經(jīng)做過許多探索和實踐。為了激發(fā)學生學習的積極性和面授課的參與率，不但在課堂里組織模擬法庭、案例抗辯等活動，也在課外組織學生進行法庭旁聽等活動。不可否認，這些活動的組織確實在一定程度上調動了部分學習者的學習積極性，但是它產(chǎn)生作用的范圍總是局限在部分學生身上，并沒有很好地實現(xiàn)我們預期所設想的提高所有或者大部分學習者的學習參與度。

經(jīng)過對前期探索的反思，我們發(fā)現(xiàn)我們的關注點主要還是放在面授課堂上，著重于面授教學多種教學方式的探索和實踐，而忽略了我們的教育與其他教育類型相比較，突出的是“遠程性”和“開放性”。除了傳統(tǒng)的面授教學，更為重要的是網(wǎng)上教學，通過網(wǎng)上教學，才可以真正實現(xiàn)教育的遠程性和開放性，體現(xiàn)出遠程開放教育的優(yōu)越性。因此，在轉型中，充分利用網(wǎng)上教學來安排和開展我們的小班化教學活動不僅僅是現(xiàn)實的需求，更是形勢發(fā)展的趨勢之所在。

在上海開大這些年的教學綜合改革中，運用“網(wǎng)上網(wǎng)下一體化”設計來安排和開展教學活動一直是極力推行和倡導的教改內容之一，關于此方面該校許多老師都做了卓有成效的探索和實踐。但是，這個課題落實到上海開大?？品墒聞諏I(yè)時則具體化為了：“網(wǎng)上網(wǎng)下一體化”在小班化教學中如何實現(xiàn)？

為了達到這樣的目標，對法律事務專業(yè)進行了重新的改造。主要措施包括：

第一，重新制訂形考方案，增加平時成績所占比重，各門專業(yè)課平時成績與終結性成績各占50%；

第二，減少面授課課時數(shù)，專業(yè)課的面授課時數(shù)按原有課時減半進行；

第三，增加網(wǎng)上教學課時數(shù)，原則上至少要將面授課減少的課時數(shù)補足；

第四，增加網(wǎng)上自學時間，要求學生每周在網(wǎng)上課堂學習的時間不少于四課時；

第五，完善網(wǎng)上資源建設，除了文字資源，尤其強調視頻資源的建設，一般要求每門課的視頻資源不少于課時數(shù)的1/3。

在這樣的形考方案指導框架下，我們發(fā)現(xiàn)，面授教學與網(wǎng)上教學在功能和地位上產(chǎn)生了重要的變化。首先在功能上，面授教學不應該是知識點滿堂灌、一本教材從頭講到尾了，更多的是對難點和重點的指引和解答；其次在地位上，網(wǎng)上教學應該占據(jù)主導地位，面授課更多的是作為網(wǎng)上教學的輔助平臺而存在，學生不會因為沒有參加面授課而無所適從，跟不上教學的步伐。

應該說，網(wǎng)上教學和面授教學在目的上并無多大的區(qū)別，歸根結底，最終都是為了實現(xiàn)教學目標，但毋庸置疑，較之面授教學，網(wǎng)上教學在教學實現(xiàn)方式和手段上有著明顯的區(qū)別，網(wǎng)上教學最大的優(yōu)越性便在于可以打破時空的限制，同時更能兼顧學生的個性化學習。因此，網(wǎng)上網(wǎng)下一體化設計在法律事務專業(yè)的小班化教學的應用過程中，始終堅持網(wǎng)上為主、網(wǎng)下為輔、網(wǎng)上引導網(wǎng)下的思路。在具體的教學過程中，嘗試了多種方式。

主要包括以下三方面的一體化。

（1）網(wǎng)上教學與網(wǎng)下教學的一體化。筆者認為，網(wǎng)上教學與網(wǎng)下教學應該是一個統(tǒng)一的整體，網(wǎng)上教學是網(wǎng)下教學的延伸，網(wǎng)下教學是網(wǎng)上教學的補充。比如《民法》，此課程所包含的知識點非常多，授課老師在有限的幾次面授教學中，主要著重于對基本而重要知識的講述，使學生對民法基本知識有一個大概的了解，而如何進一步加深這種了解則是網(wǎng)上教學所要肩負起的責任。因此，《民法》課程的網(wǎng)上實時教學主要通過案例的討論與講解來幫助學習者加深對知識點的理解。

（2）網(wǎng)上自學與網(wǎng)下自學的一體化。遠程開放教育中所倡導的是“導學”“助學”與“自學”相結合的“3L”教學模式，“自學”則是三者的中心。在以往所倡導的自學中，更多地是提倡學生多看教材，多做配套練習題，或者進入網(wǎng)上課堂，看視頻課程等。但是效果不是很理想，尤其是對于大部分學習者來說，學習的自覺性與主動性并不強。因此，在實踐中，比較重視引導學生將網(wǎng)下自學與網(wǎng)上自學結合起來。比如在《法學基礎理論》這門課程中，有一篇是專門講法治的，亞里士多德對法治的定義大家都比較熟悉，但是書上沒有論及這一定義的來龍去脈，因此，在建設網(wǎng)上資源時，特意整理了曾經(jīng)在央視播出的《亞里士多德的法治觀》這一視頻。以此，要求學生在學習教材相關內容和觀看此視頻后，完成一篇五百字的小論文，闡述一下各自對法治的理解。學生為了完成作業(yè)，不但會仔細閱讀教材內容和觀看網(wǎng)上視頻，同時還會去查找相關資料，比較深入地掌握了此方面的知識點。endprint

（3）網(wǎng)上考核與網(wǎng)下考核的一體化。在遠程開放教育中，在倡導遠程、開放的教學模式的同時，進行遠程、開放的考核模式的探索也是必須的，因此，在實踐中，也在試圖將網(wǎng)上考核與網(wǎng)下考核相結合。比如《法律實務》課程，在面授課安排上，采用了教學團隊進行面授輔導的方式，在考核模式上，則是根據(jù)學生人數(shù)將學生劃分為幾個組，每一個組組成一個模擬法庭，分別由兩位教師負責指導正方和反方。最后，通過網(wǎng)上模擬法庭平臺來開展模擬法庭，同時根據(jù)學生各自的表現(xiàn)形成考核成績。

其實在具體的實踐中，有時很難將這三種一體化分裂開來，應該說，更多的時候往往是融合、交織在一起的。比如小組學習一直是著力倡導的一種學習方式，但是在以往的小組學習中，小組學習一般是網(wǎng)上網(wǎng)下相分離的?；旧嫌袃煞N方式，一種就是教師布置討論題目在面試時進行，另外一種則是老師布置題目在網(wǎng)上進行。不管是哪一種，一個學習小組比較積極的總是那么幾位同學，總是不可避免地存在“搭便車”的現(xiàn)象，此為其一；其二，小組學習中最讓教師苦惱的是，學習的小組活動往往很難深入，往往容易偏離討論主題，不能全面而深入地掌握目標知識點。因此，在實踐中，也進行了一些此方面的探索。比如在《憲法專題》課程中，教學內容的設置不再是分篇講授知識，而是分專題來討論。因此，在學習憲法司法化與憲法監(jiān)督這一專題時，主要便是通過一次網(wǎng)上和網(wǎng)下相結合的小組學習活動來實現(xiàn)教學目標。這樣一次小組學習活動其實包括了四個階段。

第一階段：教師導學階段。在這一階段，教師通過選取與這兩項主題密切相關的兩個典型案例，通過解讀、分析案例，引出憲法監(jiān)督與憲法司法化的相關理論問題及其現(xiàn)實意義，使學生初步了解、掌握憲法監(jiān)督和憲法司法化的相關理論。

第二階段：學生課后自學階段。以小組為單位，分別查找、學習關于憲法監(jiān)督與憲法司法化的文獻資料，同時要求每個小組自行安排時間進行文獻資料的交流與學習。在這個過程中，要求每位學生根據(jù)自己查閱的文獻資料來撰寫讀書筆記，讀書筆記同時也作為一次書面作業(yè)，需要有一定的字數(shù)、格式，小組活動結束之后上交。

第三階段：課堂集中討論階段。每組圍繞各自針對的案例加以討論，集中討論又分為兩個階段，第一階段是各個小組的成員討論，即每個小組成員針對各自的主題及其相關問題進行集中討論，形成討論記錄；第二階段為小組間的集中交流，每一個小組派一名同學集中發(fā)言，發(fā)言結束后，由其他小組成員針對發(fā)言內容提問此小組成員。通過聽取發(fā)言、提問與回答，使兩個小組成員不但進一步深入理解本小組主題，同時也了解、掌握對方小組的主題。

第四階段：網(wǎng)上實時交流階段。在這一階段，一方面要求每組組長網(wǎng)上提交本小組活動的活動小結，同時要求每位學生針對兩個小組的兩個主題，即憲法監(jiān)督與憲法司法化發(fā)表自己的看法與感受。此時，教師則針對這兩部分內容對學生進行進一步的引導，促使學生全面、深入地掌握這兩個憲法理論中的難點與重點。

通過這樣的一次小組活動，較好地實現(xiàn)了網(wǎng)上教學平臺和面授教學平臺相結合、網(wǎng)上學習與網(wǎng)下學習相結合、網(wǎng)上考核與網(wǎng)下考核相結合，并體現(xiàn)了小班化教學更能兼顧學生個性學習的特點。

三、探索僅僅還是初步

以上就是這幾年在小班化教學中的一些實踐和探索，取得了一些成效，也存在值得進一步商榷、實踐和探索的地方。在實踐過程中，是帶著困惑進行嘗試與探索的，探索僅僅還是初步。從網(wǎng)下到網(wǎng)上，從網(wǎng)下為主到網(wǎng)上為主，需要轉變的絕不是簡單的教學方式。作為開放遠程教育的小班化教學所需要探索的是一種新的教學模式，這種教學模式需要在實踐的基礎上重新定位和審視教學活動的形式和內容。如何運用網(wǎng)上網(wǎng)下一體化設計來進行遠程開放教育的小班化教學是一個轉型過程中值得持續(xù)探索和實踐的新課題。endprint