談開發(fā)小學生語文課外閱讀的策略研究

曹玉鳳

摘 要：有效閱讀是小學生語文學習內容的主體，貫穿于小學語文的始終，而閱讀又包括課上閱讀、課外閱讀。課外閱讀是對課上閱讀的一種延伸和深化，不僅可以教授給學生閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，還可以開闊視野，發(fā)散思維，從而提升學生的閱讀和寫作能力。因此，開發(fā)小學生的語文課外閱讀的能力具有十分重要的意義。

關鍵詞：小學生；語文；課外閱讀；閱讀能力

“書籍是人類進步的階梯。”好的課外閱讀習慣是學生日后學習的基礎。課外閱讀是小學生語文教學工作中的重要組成部分，閱讀質量的高低對于小學生今后的語文課程的學習具有重要的作用。然而學生良好的閱讀習慣并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，需要循序漸進，逐步提升，因此開發(fā)小學生的語文課外閱讀就顯得尤為重要，使學生在平時的積累中逐步形成好的閱讀習慣。而在此過程中自然少不了教師的輔導，只有在教師合理的引導下，學生才能高效地學會適合自己的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提升語文成績。

一、加強教師的指導作用，讓課外閱讀變得有效率

通常，學生并不把閱讀當作是一項任務，懈怠不認真閱讀，有的急于求成，如果達不到，就會覺得沒有收獲，浪費時間。教師在管理上諸多不便，不如具體任務，教師運用一定的方法引導來提高學生的閱讀能力，逐步培養(yǎng)課外閱讀的興趣。

例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》一文時，也適時地讓學生來講解，通過概括全文主旨大意，要求不翻書進行回答，言之有理就可以，這樣做是想通過整體的概述訓練使學生對文章總體有個把握。借助這種方法，教師指導學生閱讀會更輕松，同時能訓練學生的概述能力，增強學生課外閱讀能力，豐富課外生活，提高閱讀興趣，也為師生共同交流閱讀心得打下了基礎。

二、發(fā)散思維，勇于創(chuàng)新，引導學生多問“為什么”

這種方法可以加深學生對文章的理解，比如學習《司馬光》時，教師就可以提示學生“為什么要打破水缸呢？從哪些細節(jié)可以看出司馬光的睿智？”等諸如此類問題。又如《手捧空花盆的孩子》中，主人公和文中所介紹的其他幾類人物形象有哪些不同之處？這樣一來，經(jīng)過師生的一起努力探討，文章就變得具體了，學生理解也就更深了。

三、加強提綱練習，師生互相交流心得，一起感悟

在課下，教師可以和部分學生一起交流彼此的讀書心得，并輔導學生根據(jù)自身的實際情況和閱讀水平來選擇閱讀書籍?；蛘?，對于具體某一篇文章，還可以在教學中讓學生用列提綱的方法來把握文章的主體內容、大致架構，對于所列的提綱，由學生來做，教師輔導，提綱內容思路各異，只要說得通就行。教師也可以舉辦一些課外實踐活動，讓學生互相交流匯報自己近期的學習成果。

例如，在學習《風箏》一文時，就可以借此進行一場關于“誤解和沖突中是否也有親情”的辯論賽，讓學生親身參與進來，通過辯論過程中唇槍舌劍來調動學生的積極性，并且學生對文章有更深層次的理解?；蛘哂眉魣笾惖幕顒樱寣W生在游戲中進行分析和訓練。不但可以提升學生對文章的閱讀和分析能力，而且動手能力也會得到鍛煉，廢物利用，化腐朽為神奇。

四、多做筆記，多寫感想，形成好的讀書筆記習慣

教師可以引導學生經(jīng)常做些讀書隨筆，形成好的讀書習慣?！把圻^千遍，不如手寫一遍。”良好的讀書習慣一般形成后就不易改變，并且將會受益于一生。適當在一周或者一天中抽出一些時間來進行課外閱讀，記錄優(yōu)美的語句或自己的感想體會。由此一來，學生就會在讀書中，經(jīng)過自身情感態(tài)度和價值觀來達到一種自省。教師還可以讓部分課外閱讀水平較好的學生來分享經(jīng)驗方法，教師也可推薦一些名人的讀書技巧，啟發(fā)學生逐漸養(yǎng)成習慣，從而形成自己的閱讀方法。

例如，在學習《魯濱孫漂流記》時，讓學生對書中言辭優(yōu)美或自己感興趣的內容記錄下來，也可以寫寫自己閱讀后的心得體會。并且，教師可以對部分閱讀水平提升較快的學生，進行獎勵，讓學生在閱讀中體會到成功的喜悅和成就，這樣才能充分調動學生的讀書興趣，并堅持進行課外閱讀，從而營造出濃厚的讀書氛圍。

總而言之，課外閱讀是小學生語文教學工作中的關鍵部分，教師要讓學生經(jīng)過課外讀書學習，形成自己的方法，達到讀書即動筆的良好的讀書習慣。通過對學生大量的提綱訓練，使學生快速掌握對課外閱讀的內容架構的分析能力。運用相關的課外實踐活動吸引學生，進行經(jīng)驗交流，一起提升，努力提高小學生的語文課文閱讀能力。

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