論基于單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

周利蘋(píng)

摘 要：隨著新課改的全面實(shí)施和不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨著一系列的改革要求。很多新型的教學(xué)模式也在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，單元知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)模式就是其中的一種。這是一種有效的教學(xué)模式，將其應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧R(shí)結(jié)構(gòu)；小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，這也是很多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終不感興趣的主要原因。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)復(fù)雜且龐大的體系，知識(shí)點(diǎn)之間環(huán)環(huán)相扣，有著較強(qiáng)的聯(lián)系。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生找到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，采取單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生理清思路，全面把握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的概述

顧名思義，單元知識(shí)結(jié)構(gòu)就是以單元為單位，考慮到本單元知識(shí)與其他有關(guān)單元知識(shí)之間的聯(lián)系，將其充分結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，有的時(shí)候甚至涉及相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系。就小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科而言，單元知識(shí)結(jié)構(gòu)就是指單元數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和其他相關(guān)領(lǐng)域、學(xué)科、單元之間的關(guān)系和結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)主要指以小學(xué)生在學(xué)習(xí)該單元知識(shí)時(shí)的心理過(guò)程為基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)學(xué)科教學(xué)以及本單元課堂教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和實(shí)施，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)方式那樣一個(gè)課時(shí)一個(gè)課時(shí)進(jìn)行備課。這種教學(xué)模式不僅可以減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。相對(duì)于傳統(tǒng)的逐個(gè)課時(shí)教學(xué)模式，單元結(jié)構(gòu)教學(xué)方式下，數(shù)學(xué)教師可以在同樣的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳授更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，而學(xué)生也可以在相同的時(shí)間內(nèi)掌握和吸收更多的數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。

二、基于單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.明確單元知識(shí)結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)教師要想在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效運(yùn)用單元知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)模式，首先要做的就是對(duì)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行明確，這是單元知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)活動(dòng)順利、高效開(kāi)展的基礎(chǔ)和前提。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)以下步驟對(duì)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行明確：

第一，數(shù)學(xué)教師要對(duì)相關(guān)的學(xué)生用書(shū)、教師用書(shū)、新課程標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的配套練習(xí)等教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行全面、整體的熟悉，做到了然于胸。

第二，深入研究教學(xué)使用的版本教材，做好爛熟于心，同時(shí)還要盡量對(duì)境外的教材以及其他版本教材進(jìn)行了解，通過(guò)相互比較加以選擇，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行改編和重組。

第三，要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行細(xì)致入微的分析，同時(shí)還要對(duì)這些知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行分析和把握，將“學(xué)段”的界限打破，這是整合單元知識(shí)的有效措施，也是必經(jīng)之路[2]。

第四，在上述基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師要對(duì)即將要進(jìn)行教學(xué)的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行具體入味的分析，并且根據(jù)內(nèi)在的聯(lián)系建構(gòu)單元學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.把握學(xué)生的心理過(guò)程

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)一再?gòu)?qiáng)調(diào)的要求。數(shù)學(xué)教師要清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的心理過(guò)程，只有讓學(xué)生全面掌握的教學(xué)才是成功的教學(xué)，數(shù)學(xué)老師要對(duì)此加以重視。在進(jìn)行單元知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，做好學(xué)情前測(cè)工作。通過(guò)學(xué)生平時(shí)的作業(yè)情況、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等全面了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、學(xué)習(xí)需求、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等。綜合這些因素再進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在充分把握這些因素的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更能被學(xué)生所理解。既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

3.確定單元知識(shí)結(jié)構(gòu)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)

無(wú)論使用什么樣的教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)的確定都是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。之所以數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)非常重要，是因?yàn)閿?shù)學(xué)教師能夠站在一個(gè)系統(tǒng)、全面的立場(chǎng)上對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，同時(shí)還能有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師要想有效確定單元知識(shí)結(jié)構(gòu)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，必須要基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理過(guò)程全面把握的基礎(chǔ)上[3]。

例如，在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)加減法”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師制定的教學(xué)目標(biāo)就不能僅僅停留在字面意義上，也就是說(shuō)不止要求學(xué)生掌握20以內(nèi)加減法的概念、算理以及豎式計(jì)算等，應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在如何通過(guò)“20以內(nèi)加減法”這節(jié)內(nèi)容知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)字的“一般性”和“抽象性”有進(jìn)一步的體會(huì)，再在此基礎(chǔ)上去理解算理、加減法含義以及豎式計(jì)算。如果僅僅將教學(xué)重點(diǎn)放在字面意思上理解和教學(xué)，“數(shù)字”也就脫離了具體事物的獨(dú)立性和傾向性。后一種教學(xué)設(shè)計(jì)主要指“數(shù)字”與具體事物聯(lián)系的可能性。

4.進(jìn)行單元檢測(cè)的編制

一般情況下，人們往往認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行單元教學(xué)之后去編制單元檢測(cè)以及對(duì)其加以實(shí)施。實(shí)際上，數(shù)學(xué)教師在對(duì)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行明確、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理進(jìn)行把握、確定教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)之后就要進(jìn)行單元檢測(cè)的編制工作[4]。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，數(shù)學(xué)教師要抓住教學(xué)預(yù)設(shè)性、為人性和人為性等特點(diǎn)，進(jìn)行單元檢測(cè)的編制，為教學(xué)評(píng)估活動(dòng)提供有效性又有可信度的依據(jù)。首先，數(shù)學(xué)教師要選擇合適的教學(xué)或?qū)W習(xí)評(píng)估依據(jù)。例如，數(shù)學(xué)教師可以將情感、技能和認(rèn)知三個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容作為標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)評(píng)估體系之中。其次，數(shù)學(xué)教師再根據(jù)自己選擇的評(píng)估依據(jù)，對(duì)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)化和具體分析，形成評(píng)估的雙向細(xì)目表。最后，教師再根據(jù)學(xué)生的心理過(guò)程，選擇可以進(jìn)行評(píng)估的題型，進(jìn)行檢測(cè)題目的編制，組成一份具有系統(tǒng)性的“單元檢測(cè)”。

5.設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)或教學(xué)活動(dòng)

數(shù)學(xué)教師要想有效運(yùn)用單元知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)模式，除了做好上述幾點(diǎn)，還要進(jìn)行單元學(xué)習(xí)活動(dòng)或者教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。首先，數(shù)學(xué)教師要抓住知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系并進(jìn)行深入分析。以上文中的“20以內(nèi)加減法”教學(xué)為例，這個(gè)單元一共被劃分為五個(gè)不同的部分，分別是對(duì)加法的初步認(rèn)識(shí)、對(duì)減法的初步認(rèn)識(shí)、對(duì)加減法內(nèi)在聯(lián)系的初步認(rèn)識(shí)、實(shí)踐運(yùn)用、加減和連加連減的混合。數(shù)學(xué)教師要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行深入的分析，有效把握內(nèi)在的聯(lián)系。其次，數(shù)學(xué)教師還要考慮到本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)和其他單元知識(shí)結(jié)構(gòu)以及其他領(lǐng)域之間的聯(lián)系，這是一種外在的聯(lián)系。同樣以“20以內(nèi)加減法”教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師不僅要考慮這節(jié)單元的內(nèi)在聯(lián)系，還要充分考慮到這些知識(shí)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，譬如撥珠算、手指算等。最后，數(shù)學(xué)教師再根據(jù)“逐層遞進(jìn)”的原則對(duì)學(xué)生的心理操作過(guò)程進(jìn)行深入細(xì)致的分析。再以上文教學(xué)內(nèi)容為例，數(shù)學(xué)教師除了要強(qiáng)調(diào)情境多樣化，還要對(duì)情境之后的不變多加注意，譬如可以考慮一下是否能夠多增加一組“數(shù)字不變，情境多樣”學(xué)習(xí)材料，以此將自己對(duì)教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)以及目標(biāo)的把握與確定充分凸顯出來(lái)。

綜上所述，單元知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)模式具有一定的優(yōu)勢(shì)，將其運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生全面把握和吸收數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師要對(duì)此加以重視，綜合有關(guān)的評(píng)價(jià)理論、測(cè)量理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和教育理論等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以此達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.單元設(shè)計(jì)：撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)[J].教育發(fā)展研究，2015（24）：33-34.

[2]“小學(xué)數(shù)學(xué)整體結(jié)構(gòu)教學(xué)研究”課題組.小學(xué)數(shù)學(xué)整體結(jié)構(gòu)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].課程·教材·教法，2000（8）：17-18.

[3]葉笑竹.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)知能力培養(yǎng)的方法創(chuàng)新[J].學(xué)周刊，2016（3）：21-22.

[4]李志軍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題及對(duì)策研究[J].學(xué)周刊，2016（6）：33-34.endprint