淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效合作教學(xué)策略

唐福英

摘 要：隨著教育改革的深入，新的教學(xué)模式也是如雨后春筍層出不窮。其中，合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在被廣泛推崇的一種教學(xué)方法?！昂献鲗W(xué)習(xí)”在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生應(yīng)新課改要求全面發(fā)展的終極目標(biāo)都發(fā)揮著重要的作用。教師們都想通過這樣一種教學(xué)模式提升教學(xué)效率，活躍課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，改善學(xué)生合作、探索、自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作教學(xué)；有效策略

合作學(xué)習(xí)作為國家重點(diǎn)研究的課題，很多的教育專家和教師都投入大量的精力進(jìn)行探索，希望可以找到一種更好的策略讓合作學(xué)習(xí)更好地進(jìn)駐課堂。很多小學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上也運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生邏輯思維形成的起步階段夯實(shí)基礎(chǔ)。本文首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)存在的問題，針對(duì)問題提出了相應(yīng)的教學(xué)建議，從而實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上大放異彩。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不夠明確，人員分工不到位

新課改一再對(duì)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)劃提出要求，雖然不同的院校教師也在努力灌輸新課改對(duì)于學(xué)科新的認(rèn)知，其中對(duì)于合作教學(xué)也得到了教師們的普遍認(rèn)可，并在教學(xué)中加以實(shí)施，但是小學(xué)數(shù)學(xué)的合作教學(xué)仍舊效果欠佳。教師角色定位模糊，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該只有教師自己知道，也應(yīng)該讓學(xué)生明確。學(xué)生作為課堂的主體，但是展開合作教學(xué)仍舊有部分學(xué)生感受不到自己的主體位置，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與合作學(xué)習(xí)之間的互動(dòng)欠缺，合作人員之間不知如何下手。

2.學(xué)生參與度不均衡，積極性較低

小組合作學(xué)習(xí)是為了增強(qiáng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)讓學(xué)生之間有更多的機(jī)會(huì)交流互動(dòng)，但是，真正到實(shí)施的時(shí)候好學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中機(jī)會(huì)更多，更愿意表現(xiàn)自己，而學(xué)習(xí)水平較弱的同學(xué)更愿意讓自己成為聽眾，很多時(shí)候還沒有開始獨(dú)立思考，就已經(jīng)在討論中從別的學(xué)生那里得到答案，反而不利于思想體系的形成，學(xué)習(xí)興趣得不到提高，學(xué)習(xí)的積極性也就無從談起。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)的具體策略

1.循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作

對(duì)于小學(xué)生而言，他們的心智發(fā)展很不成熟，獨(dú)立性較弱，很多情況下需要教師的引導(dǎo)。而且，很多小學(xué)生并不理解合作的重要性，分享的意識(shí)仍舊欠缺。所以，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作，教師也要層層遞進(jìn)掌握，可以先讓學(xué)生兩人合作，比如同桌之間或是前后之間相互溝通交流，兩個(gè)人相互交換信息，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一個(gè)人提問，另一個(gè)人解答等，在兩人合作的基礎(chǔ)上逐漸向四人或是六人合作過渡。

2.激發(fā)學(xué)生合作的需求

合作教學(xué)不僅僅是為了解決課堂教學(xué)問題而設(shè)置的，也是讓學(xué)生在合作過程中體會(huì)到合作帶來的效果，從內(nèi)而外地產(chǎn)生想要與別人合作交流的意識(shí)。只有當(dāng)學(xué)生在合作中從被動(dòng)變成主動(dòng)，教學(xué)效果才有提升的可能。而且，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置為了符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，與生活息息相關(guān)，學(xué)生想要完成教學(xué)任務(wù)是需要與他人合作完成的。比如學(xué)習(xí)物體的周長，測(cè)量學(xué)校操場(chǎng)的長度，一個(gè)人無法完成，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生合作作業(yè)，明確完成任務(wù)需要的人數(shù)，明確每個(gè)人的分工，有人做記號(hào)，有人當(dāng)標(biāo)桿，有人進(jìn)行測(cè)量，有人進(jìn)行計(jì)算等，讓每個(gè)參與的學(xué)生體會(huì)合作的必要性和樂趣。

3.游戲教學(xué)，提升學(xué)生合作興趣

俗話說，興趣是最好的老師。小學(xué)生在課堂上的注意力無法完全集中，這也是課堂沉悶的氛圍造就的。教師可以在課堂上適當(dāng)進(jìn)行一些游戲活動(dòng)，既能滿足學(xué)生活潑好動(dòng)的心理，也能增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，讓學(xué)生更易于獲取知識(shí)。比如，在教學(xué)乘法口訣表的時(shí)候，老師可以以小組為單位讓同學(xué)們集思廣益，找出更快的記憶方法，每個(gè)小組最終討論的結(jié)果派代表發(fā)言，讓學(xué)生在討論中發(fā)展思維展開想象，提升思維能力。

4.建立平等師生關(guān)系

師生之間是平等的，教師不應(yīng)該以一種主導(dǎo)和決定的方式占據(jù)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，而更多的是一種引導(dǎo)。比如，教師在教授《認(rèn)識(shí)面積的含義》這一課時(shí)，就可以讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的感官，以小組為單位探索黑板、桌子、凳子、書本、文具盒等實(shí)物的大小，并解釋每組得出面積大小結(jié)論的分析過程。而且互動(dòng)合作，不僅僅是學(xué)生之間的，也應(yīng)該是教師和學(xué)生之間的，當(dāng)教師和學(xué)生之間有了更多的交流互動(dòng)，學(xué)生也更愿意向教師打開心扉，教師也更容易明白學(xué)生的想法，從而更有效地開展合作交流學(xué)習(xí)。

總之，無論是哪一種教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂都不可能完美無缺，我們正是在實(shí)施的過程中發(fā)現(xiàn)它的不足并不斷完善。合作學(xué)習(xí)也需要有一個(gè)探索的過程，一但應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂經(jīng)歷實(shí)踐檢驗(yàn)總會(huì)有這樣那樣的問題，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真正實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的融合需要教師和學(xué)生的不斷探索。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，不斷挖掘自身的閃光點(diǎn)，求同存異。教師在展開合作教學(xué)的時(shí)候，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生有的放矢，使得課堂有條不紊走向良性循環(huán)的發(fā)展道路。

參考文獻(xiàn)：

譚林.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略分析[J].科技信息（科學(xué)教研），2015（18）.endprint