于鋼

摘要：整體教學(xué)觀聚焦新課程英語教育教學(xué)的人文性和工具性，涵蓋語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面。結(jié)合課題研究的成果，從育人為先、師德為重、專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)生成、教學(xué)評價等方面提出了整體教學(xué)的策略和提高教學(xué)效度的方法，以期促進(jìn)教師尊重教育規(guī)律和初中生身心發(fā)展規(guī)律，探索提高初中英語教與學(xué)的質(zhì)量的路徑。

關(guān)鍵詞：初中英語；整體教學(xué)；實(shí)施策略

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2017）10-0087-03

整體論（holism）強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)論、控制論和信息論，基于“三論”的研究成果，“整體教學(xué)”的實(shí)踐與研究自21世紀(jì)初成為眾多學(xué)科教育教學(xué)所共同關(guān)注的研究課題。我國首輪基礎(chǔ)教育課程改革，語言教學(xué)研究以“整體論”作為理論基礎(chǔ)之一，提出了“整體語言教學(xué)”的觀點(diǎn)（whole language），認(rèn)為整體語言教學(xué)要大于詞匯和語音等元素之和（the whole is grater than the sum of its part），即把語言作為一個整體來教與學(xué)，重視教與學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)展等，強(qiáng)調(diào)語言的意義和語言學(xué)習(xí)策略的教育?；谡w論教育理論，《黑龍江省初中英語整體教育理論研究與實(shí)踐》課題組自2012年9月在試驗(yàn)區(qū)開始研究，其目的是運(yùn)用整體教育教學(xué)觀促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展，包括適合各學(xué)年不同層次和需求的學(xué)生教與學(xué)途徑要素、教與學(xué)的內(nèi)容及其方式、教與學(xué)質(zhì)量評價要素等，取得了較好的效果，表現(xiàn)為：從注重“教”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)”，從注重知識教學(xué)，到注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；課堂引思引學(xué)的頻度和效度明顯提高；教學(xué)方法不斷創(chuàng)新與實(shí)踐；課內(nèi)外教與學(xué)的多元、評估評價方式的多樣、多模態(tài)信息化手段的運(yùn)用、教師專業(yè)發(fā)展的自覺等，有效地促進(jìn)了外語教學(xué)質(zhì)量的提升。通過實(shí)驗(yàn)研究，課題組在以下五個方面引領(lǐng)一線教師提升初中英語整體教學(xué)的有效性。

一、堅(jiān)持育人為本，優(yōu)化專業(yè)素養(yǎng)

“做好老師，要有理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識、仁愛之心，把自己的溫暖和情感傾注到每一個學(xué)生身上，用欣賞增強(qiáng)學(xué)生的信心，用信任樹立學(xué)生的自尊?！边@是習(xí)近平總書記對教師的寄語。作為教師，我們應(yīng)具有優(yōu)良的道德品質(zhì)、深刻的教育思想、淵博的學(xué)科知識、精湛的教學(xué)技藝、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和感人的人格魅力，并不斷提高理解詮釋課程的能力、分析處理教材的能力、熟練運(yùn)用教學(xué)策略的能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的能力；注重鍛煉自己的氣質(zhì)，修煉自己的專業(yè)品質(zhì)，提高教學(xué)的感動力、感化力和感召力。教學(xué)中充分體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念，聚焦教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，注重教學(xué)內(nèi)容的生成。善于在踐履中習(xí)得，樂于在反思中成長。

二、設(shè)計(jì)符合時代要求、適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案

我國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)把“教育教學(xué)設(shè)計(jì)”作為教師“專業(yè)能力”的重要領(lǐng)域，并且對教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了“合理制訂學(xué)生個體與集體的教學(xué)計(jì)劃”和“合理利用教學(xué)資源，科學(xué)編寫教學(xué)方案”的基本要求。就實(shí)質(zhì)而言，無論是制定教學(xué)計(jì)劃還是編寫教學(xué)方案，都是一種“系統(tǒng)化備課”。如圖1所示。

1.解讀教材，正確處理教學(xué)內(nèi)容

解讀教材包括解讀學(xué)生、解讀教師、解讀文本、解讀環(huán)境四個方面，需弄清學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特征；揚(yáng)教師自己之長，補(bǔ)己之短；分析語篇結(jié)構(gòu)、語言難度；了解教學(xué)場景、生活背景。教材圖2文本表層教學(xué)目標(biāo)是實(shí)意動詞的一般疑問句及其答語，但圖示還涵蓋其他信息，如場景、人物、話語等，這些信息也應(yīng)作為教學(xué)內(nèi)容來處理。

2.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)產(chǎn)出

A piece of leaf was flying with a bird in the sky. “Look， I can fly as you can.” the leaf said happily and proudly. After a while， the wind stopped， the bird was still flying in the sky but the leaf fell down onto the ground. 教師除了解讀本文段的語言知識和技能目標(biāo)外，還需處理文段的深層含義，引導(dǎo)學(xué)生知曉事物的發(fā)展取決于內(nèi)因，人要依靠自己的力量才能成功，只有自身具有能力方可實(shí)現(xiàn)理想等。教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)需要設(shè)定中心任務(wù)，所設(shè)定的任務(wù)應(yīng)該是有意義、可完成、能發(fā)展，教師通過運(yùn)用不同的教學(xué)策略及聽說讀寫技能夯實(shí)語言和文化知識，并在創(chuàng)設(shè)的情境中運(yùn)用。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)程序，形成邏輯體系

教學(xué)程序主要分為學(xué)前活動、學(xué)中活動和學(xué)后活動，學(xué)前活動的目的是破冰熱身、內(nèi)容呈現(xiàn)，要考慮教學(xué)程序的趣味性、相關(guān)性和精確性；學(xué)中活動要要求明確、活動有序，注意教學(xué)程序的變化性、層次性、全員性；學(xué)后活動是實(shí)踐語言、拓展話題，教學(xué)要聚焦教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)性、反饋性和開放性。

4.設(shè)計(jì)教學(xué)活動，激活學(xué)習(xí)行為

教學(xué)活動的設(shè)定要框架明確，諸如：指向目標(biāo)、簡要指令、要求適當(dāng)、明確分工?；顒拥脑O(shè)計(jì)注重過程性、合理性，要描述活動、清晰流程、促進(jìn)互動、落實(shí)內(nèi)容。教學(xué)活動做到指向教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的信息轉(zhuǎn)換，教師可運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)策略，促進(jìn)互動和生成。

三、優(yōu)化教學(xué)活動、教學(xué)生成的學(xué)習(xí)過程

以人為本的新課程教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以下幾個方面教學(xué)轉(zhuǎn)變（見圖3），教師在教學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)策略。

1.有效破冰熱身，啟動學(xué)習(xí)行為。從興趣激發(fā)入手，縮短距離，營造氣氛；通過任務(wù)導(dǎo)入，告知學(xué)習(xí)任務(wù)，初步建構(gòu)圖式，通過聽說互動，進(jìn)行語言準(zhǔn)備，描述語境、引出語言，開展基于腦圖“看”的教學(xué)活動：如依圖糾錯、依圖復(fù)述、依圖填空、依圖預(yù)測、依圖理解等。如人教版八年級課文Do you want to have your own robot的腦圖設(shè)計(jì)：endprint

2.有效組織教學(xué)活動，激發(fā)自主參與。教學(xué)活動有三個維度：一是活動布置：要求明確、指令簡潔、分工具體。二是活動開展：有效觀察、適當(dāng)幫助、積極促進(jìn)。三是活動產(chǎn)出：有效呈現(xiàn)、積極互動、多元評價。組織教學(xué)活動要強(qiáng)調(diào)目標(biāo)性、重視實(shí)踐性、提倡問題性、突出靈活性。方式方法要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，或傾聽、或模仿、或朗讀、或表演、或復(fù)述、或討論、或評說、或改寫、或續(xù)編、 或自創(chuàng)。

3.積極建解支架，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動生成。支架教學(xué)（scaffolding）是有效的教學(xué)手段之一，教學(xué)中教師要積極建解支架，搭建應(yīng)有支架，拆解多余支架，并隨時觀察課堂行為，解讀表情、關(guān)注表現(xiàn)、傾聽語言，判斷趣乏易難。

4.有效使用課堂話語，積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)。教學(xué)中教師的教學(xué)用語表述應(yīng)指令簡潔、提示自然、解說到位，時時提問誘導(dǎo)并肢體輔助。

5.有效激發(fā)互動，形成學(xué)生學(xué)習(xí)主體。通過教學(xué)活動的設(shè)定與開展，有效促進(jìn)話語互動、表情互動、思維互動、文本互動、師生互動、生師互動、生生互動。

6.積極借助媒體，有效傳遞信息。使用黑板板書，呈現(xiàn)教學(xué)要點(diǎn)；借用音像材料，輔助教學(xué)內(nèi)容；巧用現(xiàn)在媒體，加大教學(xué)信息量；利用肢體語言，活躍教學(xué)氣氛。

四、強(qiáng)化教學(xué)過程的評估與評價

1.有效實(shí)施過程評價，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程。明確評價標(biāo)準(zhǔn)，整合教學(xué)活動與評價標(biāo)準(zhǔn)；引導(dǎo)學(xué)生自評，融合評價行為于學(xué)習(xí)活動中；組織學(xué)生互評，融合評價行為于學(xué)習(xí)呈現(xiàn)中；滲透教師點(diǎn)評，肯定成果，點(diǎn)明不足。

2.有效評價學(xué)業(yè)成就，診斷教學(xué)活動。緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡量融合語言知識于交際情景中，有機(jī)整合語言知識于聽說讀寫中，嚴(yán)格控制教學(xué)評價的難度要求，積極利用教學(xué)評價的正負(fù)反饋。

五、正確處理整體教學(xué)的幾個關(guān)系

新課程的實(shí)施，教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)行了有益的探索，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的課堂教學(xué)環(huán)境促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率的提升，但同時教師仍需把握并處理好幾個關(guān)系，諸如學(xué)生的求知欲與展示欲的關(guān)系，學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系，集體學(xué)習(xí)互動學(xué)習(xí)與個體學(xué)習(xí)的關(guān)系，課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系， 一般教學(xué)目標(biāo)與主體教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系， 現(xiàn)實(shí)閱讀與教學(xué)閱讀的關(guān)系，提優(yōu)與幫困的關(guān)系，繼承與創(chuàng)新的關(guān)系等。在課堂教學(xué)中，教師要理解并詮釋圖5所示的教學(xué)策略。

初中英語整體教學(xué)觀強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)展和提高學(xué)生的英語綜合能力，學(xué)生綜合能力的提高源于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動力，正如美國教育家John Dewey所說：“The most enthusiastic ones. The ones who love their subject matter and who show by their dedication and their passion that there is nothing else on earth they would rather be doing. Such a commitment towards the subject matter then becomes ‘infectious instilling in students a similar willingness to pursue knowledge. ” 一個教師對他/她所教的科目的態(tài)度本身及教師自身的感染力就足以構(gòu)成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的動力。因此，我們需要不斷提高自身的教育思想、教學(xué)技藝，修煉我們的人格魅力。

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