少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及行為研究

佟巍+袁文+楊帆

摘要：本文通過(guò)北京某高校少數(shù)民族大學(xué)生的實(shí)踐調(diào)研，以問(wèn)卷調(diào)查形式，對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了定性分析，并通過(guò)SPSS21.0統(tǒng)計(jì)分析工具，分析少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體水平及不同群體大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的差異，從多個(gè)維度展示了少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀及特征。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族大學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)行為

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）43-0067-02

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向，是激發(fā)維持大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿σ蛩?。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足或不正確將會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為有著明顯的引導(dǎo)維持和調(diào)控作用，學(xué)習(xí)行為的進(jìn)展情況反過(guò)來(lái)又會(huì)強(qiáng)化提升或改變學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、北京某高校少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀

（一）研究對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣法選取北京某高校少數(shù)民族學(xué)生大一到大四學(xué)生共100人作為被調(diào)查的對(duì)象，發(fā)放100份問(wèn)卷。

（二）北京某高校少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

根據(jù)回收的100份有效調(diào)查問(wèn)卷顯示，北京某高校少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)接近正態(tài)分布情況，成績(jī)中等的學(xué)生約占1/3，中等偏上和中等偏下的學(xué)生比例較接近，各約為1/4，成績(jī)優(yōu)等的學(xué)生所占比例較小。這些數(shù)據(jù)明顯低于學(xué)校整體的平均水平。這說(shuō)明，由于地域、文化、語(yǔ)言等方面因素的影響，北京某高校少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)低于學(xué)校整體水平，具體有以下三個(gè)原因：

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱。少數(shù)民族學(xué)生由于享受國(guó)家政策的幫助，錄取分?jǐn)?shù)線相對(duì)降低，缺乏對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。進(jìn)入大學(xué)后，部分專業(yè)課對(duì)于少數(shù)民族同學(xué)的成績(jī)的要求會(huì)相對(duì)降低，間接導(dǎo)致了他們對(duì)于自己學(xué)習(xí)成績(jī)的要求不高，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱。

2.從小接受的教育不足。北京某高校少數(shù)民族大學(xué)生的主要生源地為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)（約占整體水平的88.04%），且農(nóng)村人口居多（約占整體水平的61.96%）。這說(shuō)明，由于經(jīng)濟(jì)水平以及教育資源分布不均等多方面因素，少數(shù)民族大學(xué)生受到的教育水平和教育質(zhì)量不高，難以達(dá)到學(xué)校的平均水平（校內(nèi)約70%—80%為北京生源）。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。少數(shù)民族同學(xué)在京就業(yè)優(yōu)勢(shì)不足，再加上專業(yè)水平一般，難以達(dá)到一些單位的用人標(biāo)準(zhǔn)，只有小部分少數(shù)民族大學(xué)生能夠在京得到良好的發(fā)展?；氐缴吹匕l(fā)展的少數(shù)民族學(xué)生占絕大比例，由此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

二、北京某高校少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

（一）少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體情況

從所有被調(diào)查的對(duì)象在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各個(gè)維度的得分情況可以看出，少數(shù)民族大學(xué)生的深層成就動(dòng)機(jī)大于中層驅(qū)動(dòng)動(dòng)機(jī)和表層需求動(dòng)機(jī)。這意味著，當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)為深層成就動(dòng)機(jī)，即學(xué)生除了完成課業(yè)內(nèi)容、滿足基本需求外，最主要的還是為了實(shí)現(xiàn)精神的富足，同時(shí)為民族、國(guó)家貢獻(xiàn)自己的一份力量。

1.少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性別差異。男、女少數(shù)民族大學(xué)生在三個(gè)一級(jí)維度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的差異性均不顯著，即性別因素與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)無(wú)關(guān)。

2.少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的年級(jí)差異。從不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異結(jié)果可知，在0.1的顯著性下，不同年級(jí)學(xué)生的表層需求具有顯著性差異，中層驅(qū)動(dòng)、深層成就則不具有顯著性差異。表層需求中，隨著年級(jí)的上升，學(xué)生對(duì)表層的需求也逐漸提高；在中層驅(qū)動(dòng)中，雖然在0.1的顯著性下，不同年級(jí)學(xué)生的中層驅(qū)動(dòng)不具有顯著性差異，但是仔細(xì)研究會(huì)發(fā)現(xiàn)，大二、大三、大四學(xué)生的中層驅(qū)動(dòng)動(dòng)機(jī)明顯高于大一學(xué)生；同樣的，在深層成就動(dòng)機(jī)中，大一學(xué)生的動(dòng)機(jī)也明顯低于高年級(jí)學(xué)生。

3.少數(shù)民族大學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的居住地類型差異。從不同居住地類型學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異結(jié)果可知，來(lái)自不同居住地類型的少數(shù)民族大學(xué)生在三個(gè)一級(jí)維度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的差異性均不顯著，即居住地類型因素與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)無(wú)關(guān)。

4.少數(shù)民族大學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的居住地經(jīng)濟(jì)因素差異。從不同居住地類型學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異結(jié)果可知，在表層需求學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)與經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生差異不明顯；在中層驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)與經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生之間的差異性開(kāi)始顯現(xiàn)，但在0.1的顯著性下，仍不具有顯著性差別；在深層成就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)與經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生之間的差異性進(jìn)一步顯現(xiàn)，已呈現(xiàn)高度顯著的區(qū)別。

（二）具體分析與討論

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總體情況分析。本研究發(fā)現(xiàn)，北京某高校少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以深層成就型動(dòng)機(jī)為主，其次為中層驅(qū)動(dòng)型動(dòng)機(jī)，最后為表層需求型動(dòng)機(jī)。一方面，近年來(lái)國(guó)家對(duì)少數(shù)民族大學(xué)的教育以及生活、工作情況越來(lái)越重視，基本需求已不再困擾少數(shù)民族大學(xué)生。而且隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)習(xí)成績(jī)不再是檢驗(yàn)應(yīng)聘生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而更看重學(xué)生是否具備從事相關(guān)專業(yè)工作的能力，因此，學(xué)生更注重自己確實(shí)掌握了什么技能和本領(lǐng)。故中層驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要高于表層需求動(dòng)機(jī)。另一方面，隨著我國(guó)越來(lái)越重視社會(huì)主義精神文明建設(shè)，為民族爭(zhēng)光、為國(guó)家奉獻(xiàn)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、成為對(duì)社會(huì)有益的人成為促進(jìn)少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要?jiǎng)恿Α?/p>

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的年級(jí)差異分析。本研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入大學(xué)后，隨著學(xué)校的教育、學(xué)生逐漸意識(shí)到單純的學(xué)習(xí)成績(jī)不再是學(xué)生唯一的目標(biāo)，逐步建立了以實(shí)現(xiàn)價(jià)值、發(fā)揮潛能、充實(shí)和豐富精神世界以及為民族爭(zhēng)光、建設(shè)祖國(guó)、發(fā)揚(yáng)本民族文明等高層成就型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)思想體系。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的居住地類型差異分析。本研究發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)與農(nóng)村大學(xué)生表層需求的均值幾無(wú)差異，但在中層驅(qū)動(dòng)、深層成就兩方面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生均值略高于城鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)生。表層需求對(duì)于大學(xué)生而言，無(wú)論是來(lái)自農(nóng)村還是城鎮(zhèn)，都是最基礎(chǔ)、最必須的需求。部分來(lái)自農(nóng)村地區(qū)的大學(xué)生的理想就是：跳出農(nóng)村到城市工作。因?yàn)橐徊糠洲r(nóng)村家庭養(yǎng)育的兒女所處的家庭并不富裕，但父母仍希望孩子讀書，能建功立業(yè)，培養(yǎng)出的子女往往都很懂事、成熟，希望替父母分憂，因此他們也很努力學(xué)習(xí)，各項(xiàng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均要高于城鎮(zhèn)家庭的孩子，以報(bào)父母養(yǎng)育、國(guó)家培育之恩。

4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的居住地經(jīng)濟(jì)因素差異分析。本研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，家庭經(jīng)濟(jì)較差，這樣條件下的學(xué)生希望通過(guò)學(xué)習(xí)改變?nèi)松?、改變?jīng)濟(jì)條件，盡早為父母分擔(dān)，報(bào)效社會(huì)。而經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較為優(yōu)越，他們對(duì)財(cái)富來(lái)之不易的體會(huì)不夠深切，而是更多地關(guān)心自身的享受安逸。所以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在中層驅(qū)動(dòng)和深層成就上有明顯差異。

三、應(yīng)對(duì)策略分析

1.加強(qiáng)交流與引導(dǎo)。高校應(yīng)加強(qiáng)與少數(shù)民族同學(xué)在學(xué)習(xí)生活中的交流，應(yīng)在照顧的基礎(chǔ)上更注重加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)涯規(guī)劃的教育。主動(dòng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的原因，及時(shí)糾正學(xué)生不認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生充分了解到學(xué)習(xí)的重要意義。同時(shí)，多關(guān)注少數(shù)民族學(xué)生的心理問(wèn)題，及時(shí)了解他們和其他同學(xué)的日常相處是否具有矛盾，生活是否有困難。增加和學(xué)生談心的頻率，使得少數(shù)民族學(xué)生充分信任輔導(dǎo)員，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的自信心和自尊心。

2.鼓勵(lì)參加各類競(jìng)賽。鼓勵(lì)少數(shù)民族學(xué)生積極參加各類競(jìng)賽，發(fā)展自己的特長(zhǎng)及個(gè)人特色，做到學(xué)有所長(zhǎng)，業(yè)有所精。挖掘?qū)W生的潛力，幫助學(xué)生找到合適的定位，努力激發(fā)學(xué)生在競(jìng)賽中所能感受到的樂(lè)趣和成就感，從而使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.量身定制發(fā)展計(jì)劃。少數(shù)民族大學(xué)生的職業(yè)要求相較于普通同學(xué)更加復(fù)雜化。學(xué)校應(yīng)幫助少數(shù)民族學(xué)生做好充分的職業(yè)生涯規(guī)劃，并結(jié)合生源地政策制定學(xué)生的發(fā)展計(jì)劃，使得少數(shù)民族學(xué)生能夠早做準(zhǔn)備，明確自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的。

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