王芳
摘要:反撥效應(yīng)是指測試對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響,根據(jù)反撥效應(yīng)所產(chǎn)生的實際影響,可以將其分為積極的反撥作用和消極的反撥作用。在測試學(xué)界,專家學(xué)者已經(jīng)對反撥效應(yīng)進(jìn)行了大量的分析和研究,形成了完備的理論體系,為語言教學(xué)提供了有效的指導(dǎo)。公共英語應(yīng)用能力考試是一項檢測學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的一種考試制度,目的在于提高學(xué)生的語言技能,幫助他們能夠滿足社會工作的需要。本研究通過對積極的反撥作用和消極的反撥作用進(jìn)行分析,得出了對實踐教學(xué)的一些啟示。
關(guān)鍵詞:公共英語應(yīng)用能力測試;英語教學(xué);反撥效應(yīng);啟示
中圖分類號:G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2017)43-0199-02
一、研究的背景意義
(一)研究的背景
語言測試是語言教學(xué)過程的重要組成部分。語言教學(xué)學(xué)習(xí)與語言測試有著密切的關(guān)系,語言測試可以很好地幫助老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)而改進(jìn)自己下一階段的教學(xué)側(cè)重點;學(xué)生們可以通過測試來了解自己這一階段的學(xué)習(xí)情況,了解自己學(xué)習(xí)中的長板和相對短板,以此來調(diào)節(jié)自己下一階段的學(xué)習(xí)方法。這些情況都是反撥效應(yīng)表現(xiàn)的一方面。
20世紀(jì)80年代以來,反撥效應(yīng)開始得到語言測試領(lǐng)域研究者的關(guān)注,他們投入了大量的時間和經(jīng)歷對反撥效應(yīng)進(jìn)行研究。在研究中,Hughes討論了反撥效應(yīng)的存在,提出了“PPP”的反撥效應(yīng)模型,Wall和Alderson提出了15個反撥效應(yīng)假說,極大地豐富了反撥效應(yīng)的理論內(nèi)容。近幾十年來,國外語言學(xué)家和教育家對反撥效應(yīng)進(jìn)行了大量且深入的實證研究,隨著研究的深入發(fā)展,研究者們發(fā)現(xiàn)考試與教學(xué)的關(guān)系并非想象中的那么簡單,它們二者之間存在著非常復(fù)雜的關(guān)系。與國外對反撥效應(yīng)的研究成果相比較,中國在反撥效應(yīng)領(lǐng)域的實驗研究相對滯后,并且研究理論對實際英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的借鑒意義較小,缺乏應(yīng)用價值。
(二)研究的意義
從公共英語應(yīng)用能力測試的角度對大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的“反撥效應(yīng)”進(jìn)行研究,具有非常重要的意義,概括來說可以分為如下三個方面:首先,從公共英語應(yīng)用能力測試的角度研究大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的“反撥效應(yīng)”,符合英語教學(xué)的要求。大學(xué)英語的教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力為目標(biāo),要求學(xué)生能夠熟練掌握英語,具備用英語進(jìn)行溝通交流的能力,保證學(xué)生的英語聽說讀寫素養(yǎng)能夠滿足工作后的自身需要。對該方向的反撥效應(yīng)進(jìn)行研究,有助于在教學(xué)和學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生達(dá)到此要求。其次,對公共英語應(yīng)用能力測試對大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的“反撥效應(yīng)”進(jìn)行研究,有助于高校教學(xué)工作的調(diào)整。通過公共英語應(yīng)用能力測試對英語教學(xué)和學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析,高??梢砸源藶橐罁?jù),對英語課程的設(shè)置、英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行優(yōu)化,改善教學(xué)環(huán)境,更好地提高教學(xué)質(zhì)量。再者,該項研究符合學(xué)生發(fā)展的切身需要。學(xué)以致用,學(xué)生通過該反撥效應(yīng),可以調(diào)整學(xué)習(xí)方法,揚長補(bǔ)短,進(jìn)一步提高自己英語的實際應(yīng)用能力,成為社會需要的人才。
二、公共英語應(yīng)用能力測試對大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的“反撥效應(yīng)”
公共英語應(yīng)用能力測試對大學(xué)英語教學(xué)的“反撥效應(yīng)”有積極的反撥作用,也有消極的反撥作用,我們要客觀地看待測試結(jié)果,認(rèn)真分析,改善教學(xué)環(huán)境,共同努力提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。
(一)積極的反撥作用
1.公共英語應(yīng)用能力測試對大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)作用。公共英語應(yīng)用能力測試,是對學(xué)生們的實際英語應(yīng)用能力進(jìn)行的一項測試,通過該項測試,可以將學(xué)生的實際英語應(yīng)用能力展現(xiàn)出來,對大學(xué)英語的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有重要的指導(dǎo)作用。英語應(yīng)用能力測試可以加深教師與學(xué)生之間的相互了解程度,使二者能夠更好地認(rèn)識自身的工作以及對彼此的期待;可以促進(jìn)良好的教學(xué)互動,加強(qiáng)師生間的溝通交流,幫助學(xué)生更全面地了解自己,幫助教師更好地完善、改進(jìn)教學(xué)方法。公共英語應(yīng)用能力測試已成為高校英語的一個重要標(biāo)準(zhǔn),是學(xué)校和老師衡量教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn),是衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。
2.可以促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是教學(xué)的中心,在公共英語應(yīng)用能力測試這一考試制度下,要求學(xué)生們積極實踐應(yīng)用英語,成為知識的構(gòu)建者,在此過程中,教師進(jìn)行合適的教學(xué)方法尤為重要,因此,廣大英語教師應(yīng)樹立正確的英語教學(xué)觀念,正確處理培養(yǎng)學(xué)生英語語言運用能力與理論教學(xué)的關(guān)系。
3.可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)??荚嚳梢詭韷毫?,但也同樣帶來動力。該考試制度有助于學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo),促使他們積極地參加英語應(yīng)用實踐,由于該考試的刺激,學(xué)生們能夠極大地提高學(xué)習(xí)的主動性,更加專注于課堂,相較之前,他們在英語這門課程中的投入力度更大,學(xué)習(xí)動機(jī)更強(qiáng)烈。
(二)消極的反撥作用
1.在一定程度上強(qiáng)化了“應(yīng)試教育”的觀念。對于老師來說,該考試在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)習(xí)是為了測試的觀念,在當(dāng)今的教師評價體系中,考試成績,尤其是重要的考試,是評價教學(xué)水平的重要依據(jù),因此就容易導(dǎo)致教師的教學(xué)傾向于以考試為目標(biāo),使得教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)態(tài)度等偏離教學(xué)大綱,教學(xué)內(nèi)容也較為枯燥。對于學(xué)生來說,考試成了學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)、方向,忽視了課堂上的聽力和口語練習(xí),課下也缺乏實際應(yīng)用。
2.阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。目前,許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了考試,學(xué)習(xí)目的決定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。很多學(xué)生為了考試放棄課本,忽視了英語課程的要求,一味追求測試技能,忽略了語言的實踐交際能力。更重要的是,在通過了考試之后,他們中的很多人的學(xué)習(xí)動機(jī)就會消失,不愿再進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和英語交際能力的鍛煉,使得學(xué)生的綜合素質(zhì)較低。
3.會加重學(xué)生的焦慮和壓力感??荚囀前央p刃劍,部分心理素質(zhì)弱的學(xué)生面對考試不可避免地會產(chǎn)生較大的焦慮和壓力感,從而影響考試和學(xué)習(xí),進(jìn)而不利于取得良好的成績。另一方面,如果他們沒有取得良好的學(xué)習(xí)結(jié)果,會進(jìn)一步加重自己的失敗感,久而久之,易對英語望而生畏,甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。endprint
三、反撥效應(yīng)對教學(xué)的啟示
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。教師應(yīng)給予正確的指導(dǎo),使學(xué)生了解考試的實際目標(biāo),幫助他們熟悉測試內(nèi)容和題型,掌握必要的測試技巧??荚嚨膶嶋H目標(biāo)不是“學(xué)考”,而是幫助學(xué)生進(jìn)行自我評價、注重學(xué)習(xí)過程、認(rèn)識弱點、鞏固知識,得到更好的學(xué)習(xí)效果。此外,教師應(yīng)采用靈活的教學(xué)方法,利用考試反饋來調(diào)整教學(xué)方法,提高教學(xué)效果,充分利用豐富的材料和英語書籍、報紙、雜志、互聯(lián)網(wǎng)和電影,增加聽力練習(xí),提高語言交際能力。
2.建立多元評價體系。教學(xué)評價是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié),客觀、科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。語言測試,尤其是為教學(xué)服務(wù)的考試,是一項重要的考查學(xué)生語言能力的標(biāo)準(zhǔn),但學(xué)生的語言能力和教師的教學(xué)水平不能僅通過測試結(jié)果進(jìn)行評估。傳統(tǒng)的評價體系忽視了學(xué)生的認(rèn)知和技能培養(yǎng),因此,根據(jù)人才培養(yǎng)模式和高等教育的特點,應(yīng)建立適合自身特點的多元評價體系。
3.提高學(xué)生的口語交際能力。除了要求學(xué)生完成必修課程并參加考試外,教師也應(yīng)該注重提高學(xué)生的口語交際能力,進(jìn)行口語測試??谡Z測試的實施可以培養(yǎng)學(xué)生英語的語言能力,提高英語綜合運用能力,促使學(xué)生提高英語口語技能,以確保學(xué)習(xí)應(yīng)用。同時,在課堂口語測試過程中,應(yīng)提供實際的語言情境,使測試更貼近于社會工作環(huán)境。
4.幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)動機(jī)是非常重要的非智力因素之一,根據(jù)前面的分析可以看到,很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是通過考試,這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)既不利于全面掌握知識,也不利于取得很好的測試成績。因此,學(xué)生應(yīng)充分了解該考試的目的,樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī),及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容,以掌握英語交際技能。
參考文獻(xiàn):
[1]Alderson,J.C.&Hamp-Lyons L. TOEFL Preparation Courses:A study of washback [J].Language Testing,1996,13(3):280-297.
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