我國(guó)農(nóng)科類(lèi)院校通識(shí)教育：回顧與展望

安澤會(huì)

摘要：自1995年高校開(kāi)展文化素質(zhì)教育試點(diǎn)工作至今已有20余年，目前以國(guó)外及我國(guó)港臺(tái)知名高校為范本，結(jié)合中國(guó)國(guó)情和校情，我國(guó)農(nóng)科類(lèi)院校的通識(shí)教育實(shí)踐主要呈現(xiàn)出以下發(fā)展趨勢(shì)：轉(zhuǎn)變教育理念，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要；加強(qiáng)通識(shí)課程建設(shè)，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)；改革人才培養(yǎng)模式，搭建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)橋梁；開(kāi)展第二課堂等。在改革實(shí)踐中，我們也面臨著“各自表述”的通識(shí)教育定義、通識(shí)課程質(zhì)量差、通識(shí)教育中心定位不明等問(wèn)題。因此，通識(shí)教育要想走出困境，還須在教育理念、課程的“系統(tǒng)化、規(guī)范化、核心化、精品化”建設(shè)、突出辦學(xué)特色等方面有所創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；通識(shí)課程；人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）43-0220-02

一、農(nóng)科類(lèi)院校通識(shí)教育的基本認(rèn)識(shí)

我國(guó)農(nóng)科類(lèi)院校通識(shí)教育的實(shí)施，與我國(guó)農(nóng)業(yè)大國(guó)的國(guó)情密切相關(guān)。農(nóng)業(yè)始終是我國(guó)的基礎(chǔ)、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，伴隨農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的逐步升級(jí)，高級(jí)農(nóng)業(yè)人才的缺乏成為影響其發(fā)展的核心問(wèn)題。農(nóng)科類(lèi)院校培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題，隨即成為探索通識(shí)教育的出發(fā)點(diǎn)，即通識(shí)教育是我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的迫切需要。同時(shí)，農(nóng)科類(lèi)院校學(xué)生的素質(zhì)教育現(xiàn)狀及就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，且長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)科院校課程與教學(xué)較難擺脫狹隘的專業(yè)觀念，教學(xué)較多局限于本專業(yè)，使農(nóng)科類(lèi)院校學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，就業(yè)與社會(huì)需求斷裂，知識(shí)學(xué)習(xí)與農(nóng)業(yè)進(jìn)步不能良好的銜接。

二、農(nóng)科類(lèi)院校通識(shí)教育的實(shí)踐路徑分析

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要

伴隨高等教育教學(xué)改革的不斷深入，各高校普遍將我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)與農(nóng)林院校的學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，從宏觀層面提出適合本校校情的通識(shí)教育理念，以此指導(dǎo)通識(shí)教育實(shí)踐。從理念看，大部分農(nóng)科院校提出了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、注重學(xué)科交叉”的教學(xué)理念，拓寬專業(yè)口徑，幾乎成為所有農(nóng)業(yè)院校的共識(shí)。例如，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)提出了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的本科人才培養(yǎng)理念，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)提出了“前期構(gòu)筑寬厚基礎(chǔ)，推進(jìn)通識(shí)教育，后期優(yōu)化專業(yè)教育，注重學(xué)科交叉培養(yǎng)”的通識(shí)教育理念。同時(shí)，“培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)完善，綜合素質(zhì)強(qiáng)的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才”，成為我國(guó)農(nóng)科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)提出了要培養(yǎng)“知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、現(xiàn)代化建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步需要的應(yīng)用型、研究型和復(fù)合型高級(jí)專門(mén)人才和創(chuàng)新人才”。

（二）加強(qiáng)通識(shí)課程建設(shè)，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)

通識(shí)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于通識(shí)教育課程體系的構(gòu)建與實(shí)施，因此，對(duì)通識(shí)教育課程的研究與實(shí)踐，成為高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)。新中國(guó)成立之初，我國(guó)高等教育體系效仿蘇聯(lián)，本科課程一般由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課構(gòu)成。伴隨教學(xué)改革的開(kāi)展，公共基礎(chǔ)課部分逐漸加入選修課，1995年文化素質(zhì)教育試點(diǎn)工作開(kāi)始，公共選修課逐漸改為通識(shí)教育（文化素質(zhì)教育）選修課，簡(jiǎn)稱“通選課”。部分學(xué)校為了提高課程質(zhì)量，突出特色，重點(diǎn)建設(shè)了一批通識(shí)教育核心課。經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，農(nóng)科類(lèi)高校普遍開(kāi)設(shè)了幾十門(mén)甚至幾百門(mén)的通選課。大部分高校將通選課依據(jù)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行模塊化劃分，要求學(xué)生在相應(yīng)領(lǐng)域中選修一定的學(xué)分。表1（見(jiàn)下頁(yè)）列出了3所農(nóng)科類(lèi)院校通選課的情況。

（三）改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

通識(shí)教育改革并非只是對(duì)課程設(shè)置的簡(jiǎn)單修補(bǔ)，而應(yīng)是觸及學(xué)校深層次的教育理念及人才培養(yǎng)模式的變革，必將涉及大學(xué)制度的變革。目前，高校人才培養(yǎng)模式的變革主要通過(guò)以下路徑：一是以實(shí)驗(yàn)班形式推進(jìn)通識(shí)教育，二是采取兩段式復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。例如，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)為深化人才培養(yǎng)模式改革，強(qiáng)化實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培育能引領(lǐng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和社會(huì)建設(shè)發(fā)展、具有領(lǐng)袖氣質(zhì)的精英人才，專門(mén)成立張之洞實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)班采取兩段式復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，新生入學(xué)后先進(jìn)行共同基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)教育，而后進(jìn)行專業(yè)教育，實(shí)質(zhì)為通識(shí)教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育。人才培養(yǎng)模式改革中，也有的學(xué)校成立了通識(shí)教育本科生院，如復(fù)旦大學(xué)。但在這種模式下，由于本科生院與專業(yè)學(xué)院存在一定的沖突，實(shí)踐中出現(xiàn)諸多問(wèn)題，因而這種改革模式主要出現(xiàn)在重點(diǎn)大學(xué)及研究型大學(xué)，地方院校及農(nóng)科類(lèi)院校中較少出現(xiàn)。此外，開(kāi)展第二課堂素質(zhì)教育活動(dòng)，是極具特色的通識(shí)教育方式，但這種方式具有隨意性及靈活性，如何保障第二課堂活動(dòng)的持續(xù)性及有效性，是其面臨的主要挑戰(zhàn)。

三、農(nóng)科類(lèi)院校通識(shí)教育面臨的困境及出路

我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的研究與實(shí)踐，起步晚、發(fā)展快，由于國(guó)情及現(xiàn)實(shí)條件的限制，改革中依然面臨“各自表述”的通識(shí)教育定義、通識(shí)課程質(zhì)量差、通識(shí)教育中心定位不明等問(wèn)題。通識(shí)教育要想走出困境，主要通過(guò)以下路徑。

一是深刻理解通識(shí)教育的內(nèi)涵。通識(shí)教育是一個(gè)意蘊(yùn)豐富、具有多維性、時(shí)代性、地域性且極富爭(zhēng)議的概念，對(duì)其內(nèi)涵的理解應(yīng)防止單一化，避免片面化。北京理工大學(xué)龐海芍教授就比較全面地對(duì)通識(shí)教育的內(nèi)涵進(jìn)行了界定，從理念、課程、制度三個(gè)層面進(jìn)行闡述，認(rèn)為通識(shí)教育作為一種教育理念，即培養(yǎng)健全之人；常指部分教育內(nèi)容，即通識(shí)教育課程；強(qiáng)調(diào)要建立科學(xué)合理的制度，來(lái)推進(jìn)作為人才培養(yǎng)模式的通識(shí)教育，特別是課程建設(shè)與改革?！巴ㄗR(shí)教育缺乏理念則膚淺，缺少內(nèi)容則空洞，欠缺制度保障則無(wú)法持久?！?/p>

二是推動(dòng)通識(shí)教育課程向“系統(tǒng)化、規(guī)范化、核心化、精品化”方向發(fā)展。我國(guó)通識(shí)教育課程經(jīng)歷了從無(wú)到有、從少到多、從注重?cái)?shù)量到關(guān)注質(zhì)量的發(fā)展歷程，但仍面臨諸多困境。通識(shí)教育課程在農(nóng)科類(lèi)院校中定位不清，發(fā)展空間受限；通識(shí)課多以選修課的形式出現(xiàn)，面臨課程質(zhì)量不高、內(nèi)容雜亂、結(jié)構(gòu)混亂等問(wèn)題。因此，如何系統(tǒng)設(shè)計(jì)、精心培育通識(shí)教育核心課程，提升通識(shí)教育的課程質(zhì)量，成為通識(shí)教育面臨的最大挑戰(zhàn)。此外，課程建設(shè)中的具體問(wèn)題，如“如何避免通識(shí)課程的知識(shí)化傾向”、“如何將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入通識(shí)課程”、“農(nóng)科類(lèi)高校如何突出課程特色”、“通識(shí)課程如何考試，效果如何評(píng)價(jià)”、“教師如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式”等，仍需學(xué)者在理論與實(shí)踐研究中不斷思索。

整體而言，學(xué)者及高校管理者仍須對(duì)我國(guó)農(nóng)科類(lèi)院校通識(shí)教育實(shí)施中的“堅(jiān)持何種理念”、“設(shè)計(jì)怎樣的課程體系”、“如何完善師資”、“建立怎樣的保障機(jī)制”等問(wèn)題，進(jìn)行理論考量及實(shí)踐探索。

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