基于CDIO工程教育模式的高職實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的分析與構(gòu)建

姚勝昶+俞侃

摘要：本文首先闡述了當(dāng)下中國高職教育面臨的不足和要改善的方向及要求，其次闡述了什么是CDIO工程教育模式，分析了高職實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，接著對高職實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的必要性做了闡述，最后給出了基于CDIO工程教育模式的高職實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系。

關(guān)鍵詞：高職實踐教學(xué)；質(zhì)量評價體系；構(gòu)建策略

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）43-0252-02

一、中國高職教育的不足及改善的方向

（一）中國高職教育的不足

1.社會教育的觀念落后，高職教育的生源較差。社會上大眾化的認(rèn)知水平就是重視普通教育，忽視輕視職業(yè)教育，家長學(xué)生普遍認(rèn)為職業(yè)教育是沒有前途的，只有接受普通教育才有發(fā)展的可能，這就造成了有些學(xué)生達(dá)到了高職分?jǐn)?shù)線也不愿意去報考，而是準(zhǔn)備復(fù)讀一年或者另尋他路，也不愿意接受職業(yè)教育，這種輕職教的教育觀念造成了高職教育的生源較差，甚至出現(xiàn)生源常年不足的情況。

2.專業(yè)設(shè)置與市場需求脫節(jié)，人才培養(yǎng)體系的不完善。目前經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展表現(xiàn)在市場需求上就是多樣化的不斷更新的市場人才需求，人才招聘的崗位和領(lǐng)域越來越寬，還伴隨著不斷涌現(xiàn)的新興產(chǎn)業(yè)的市場需求，而高職教育的專業(yè)學(xué)科設(shè)置卻不夠細(xì)化，專業(yè)設(shè)置陳舊，大部分是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，而且高職教育的學(xué)科設(shè)置的相關(guān)部門缺乏與市場企業(yè)的人才需求之間的溝通協(xié)調(diào)十分缺乏，這就造成了市場人才需求和學(xué)校人才供給之間的不平衡。

3.教學(xué)設(shè)施的落后，教學(xué)器械缺乏。高職學(xué)校主要是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才，而應(yīng)用的具體教學(xué)需要有完善的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)器械，而高職年年生源不足的狀況和經(jīng)費主要來源于學(xué)費的單一化經(jīng)費來源造成了，教學(xué)機(jī)械長期不更換，有些新型教學(xué)機(jī)械的購買沒有經(jīng)費來源，這就造成了學(xué)生的實踐能力得不到有效的鍛煉。

（二）中國高職教育的改善方向

更新教育觀念，擴(kuò)大生源來源。我們要樹立職業(yè)教育和普通教育平等的教育理念，學(xué)科人才很重要，但是職業(yè)技術(shù)人才同樣很重要，社會對于技術(shù)應(yīng)用人才的需求是很廣泛的，高職院校要積極招生，擴(kuò)大生源，更新教育觀念，著力于培養(yǎng)高尖端職業(yè)技術(shù)人才。專業(yè)設(shè)置與市場需求相一致，完善人才培養(yǎng)體系。高職院校要建設(shè)與市場需求相結(jié)合的專業(yè)設(shè)置，相關(guān)專業(yè)設(shè)置的部門要積極與市場就業(yè)需求相關(guān)部門積極溝通交流，努力建設(shè)新型新產(chǎn)業(yè)的專業(yè)對口學(xué)科，積極適應(yīng)市場人才需求標(biāo)準(zhǔn)并根據(jù)其標(biāo)準(zhǔn)完善人才培養(yǎng)體系。增進(jìn)新的教學(xué)設(shè)施。教學(xué)設(shè)施要及時更新，努力做到教學(xué)設(shè)施資源的合理配置，一些精準(zhǔn)器械專業(yè)的學(xué)生更需要高質(zhì)量的教學(xué)材料，這還需要政府的財政支持和學(xué)校積極擴(kuò)大經(jīng)費來源，努力為學(xué)生和教師提供完善的教學(xué)資源和設(shè)施。

二、CDIO工程教育模式

隨著國際工程教育改革的進(jìn)行，CDIO工程教育模式應(yīng)運而生，它分為四個代表內(nèi)容——構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作；這是一個以培養(yǎng)四種能力和十二種標(biāo)準(zhǔn)的工程人才的教育模式，這四個代表內(nèi)容和十二個教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)給出了當(dāng)下中國CDIO工程教學(xué)的改革方向和教學(xué)模板。中國的高職教育應(yīng)當(dāng)以國際CDIO工程教育模式為模板，在此基礎(chǔ)上將中國高職教育推向新的教學(xué)高度以求得為中國的工程發(fā)展、經(jīng)濟(jì)飛躍做助推器。

三、中國高職實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系建立的必要性

學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和職業(yè)技能的鍛煉需要通過高職教育實踐教學(xué)系統(tǒng)來具體實施。然而隨著時代的發(fā)展，當(dāng)下中國的高職教育在發(fā)展的進(jìn)程中出現(xiàn)了一系列需要改進(jìn)的問題，主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中實踐教學(xué)的部分被忽視，實踐教學(xué)的專業(yè)設(shè)置不合實際市場的需求，教師的教學(xué)計劃中不注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)的內(nèi)容比較理論化，具體的實證性實踐內(nèi)容比較缺乏，教學(xué)評價的內(nèi)容以學(xué)生的成績和教師的課堂知識教學(xué)考察為主，缺乏對學(xué)生的綜合實踐能力和教師實踐教學(xué)能力的考察和評價等。長期以來，中國的高職教育觀念忽視實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象阻礙了中國高職教育的發(fā)展前途，所以，建立高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系迫在眉睫。

四、基于CDIO工程教育模式的高職實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建方向

（一）高職實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的不足

1.體系的構(gòu)建要素方面。高職教育的實踐教學(xué)評價體系要素構(gòu)建過于看重教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價辦法，而實踐課堂教學(xué)的監(jiān)控和評價普遍較弱，學(xué)校外界即市場的需求方——企業(yè)，平衡方——政府參與的實踐課堂評價十分匱乏。

2.評價的具體內(nèi)容方面。對高職實踐教學(xué)評價內(nèi)容注重于教師的評價，而不注重學(xué)生的反饋和要求，教學(xué)評價內(nèi)容單一化，忽視了對學(xué)生的設(shè)計能力、創(chuàng)新能力和實踐動手能力的培養(yǎng)

3.評價范圍的界定方面。評價范圍主要以校內(nèi)評價為主，而忽視了學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與市場、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與政府、學(xué)校與家庭之間的評價，尤其是企業(yè)的用人單位對畢業(yè)生的需求十分重視，這就需要企業(yè)對于教學(xué)實踐有一定客觀的評價，所以高職院校建立一套用人單位對于實踐教學(xué)評價反饋的評價體系，這就會減輕很多學(xué)校的畢業(yè)生推向了社會被動地接受用人單位的選拔，而沒有掌握企業(yè)的需求信息造成沒有優(yōu)勢的情況或者專業(yè)不對口的狀況。

4.評價主體方面。當(dāng)下實踐教學(xué)質(zhì)量評價主體過于單一化，主要以專家學(xué)者和教師為主要主體，其他成員對學(xué)生的評價缺乏一定的重視，沒有形成共同參與的評價模式，這就會造成質(zhì)量評價的公平性、客觀性、科學(xué)性和綜合性的失衡，評價的不完全性就會造成機(jī)遇的缺失和學(xué)生發(fā)展的不均衡。

（二）高職實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的改進(jìn)策略

高職實踐教學(xué)質(zhì)量評價模式和內(nèi)容的多元化。多元化的文化就應(yīng)該有多元化的教學(xué)評價模式，應(yīng)將互評和自評相互結(jié)合，注重學(xué)生和教師的主體性，發(fā)揮其主體意識和反饋能力，讓其對自己的活動自我調(diào)控，自我修正，培養(yǎng)其參與意識和公正心態(tài)，讓他們在評價中共同提高、相互進(jìn)步。高職實踐教學(xué)質(zhì)量評價模式與教學(xué)目的相協(xié)調(diào)。現(xiàn)在科學(xué)創(chuàng)新的新時代，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才是我們教學(xué)的最終目的所在，因此，教學(xué)評價模式應(yīng)與之相協(xié)調(diào)，能力比分?jǐn)?shù)更重要，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和各方面的素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型高能人才是我們的目標(biāo)。

（三）結(jié)合CDIO工程教育模式的要求

中國的高職教育應(yīng)當(dāng)以國際CDIO工程教育模式為模板，即在四種能力即是受教育者的工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)能力，十二個標(biāo)準(zhǔn)即是基本環(huán)境以CDIO模式為基準(zhǔn)即工程教育的環(huán)境以產(chǎn)品的生產(chǎn)四過程為基礎(chǔ)，針對個人能力的進(jìn)行獨特的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置教學(xué)計劃的一體化進(jìn)程和以工程導(dǎo)論為基礎(chǔ)導(dǎo)論課，遵循設(shè)計實驗再實踐實驗，將理論和實踐結(jié)合起來，努力構(gòu)建工程實踐的教育場所，教師的個人教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)的提高，學(xué)生實踐能力的鍛煉和綜合水平的發(fā)展計劃，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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