周楚軼

摘要：中國(guó)政府高度重視創(chuàng)新設(shè)計(jì)對(duì)于未來(lái)發(fā)展的引領(lǐng)作用，設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)也更受關(guān)注。文章通過(guò)探討心理學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)造力模型，結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育實(shí)踐，提出基于設(shè)計(jì)教學(xué)的設(shè)計(jì)創(chuàng)造力模型，并探討翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的促進(jìn)作用。在基于設(shè)計(jì)創(chuàng)造力培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂模式中，探討生態(tài)課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 設(shè)計(jì)創(chuàng)造力 設(shè)計(jì)教學(xué) 課堂生態(tài)

引言

新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革正在給世界帶來(lái)巨大的變化，新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，設(shè)計(jì)在人類社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)政治地位和價(jià)值日趨凸顯，設(shè)計(jì)創(chuàng)新已經(jīng)成為企業(yè)乃至國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一。

中國(guó)政府高度重視創(chuàng)新設(shè)計(jì)對(duì)于未來(lái)發(fā)展的引領(lǐng)作用，十八大報(bào)告指出要實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，2014年，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)指示推進(jìn)文化創(chuàng)意與設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展，而2015年我國(guó)則明確將創(chuàng)新設(shè)計(jì)列入了“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略規(guī)劃中。而設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)是創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的第一要素。

由此，高等教育中，設(shè)計(jì)學(xué)科人才的培養(yǎng)具有重大和緊迫的時(shí)代意義。設(shè)計(jì)3.0更需要跨界融合科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)、人文藝術(shù)、生態(tài)環(huán)境等新知識(shí)，需要分析理解大數(shù)據(jù)的數(shù)學(xué)方法和計(jì)算能力。而高校的設(shè)計(jì)教育中必須要關(guān)注，同時(shí)又是非常難以解決的問(wèn)題就是創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

一、設(shè)計(jì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)造力

對(duì)于創(chuàng)造力的概念，學(xué)術(shù)界一直也是眾說(shuō)紛紜且都持之有故。而目前學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)是：創(chuàng)造力涉及開(kāi)發(fā)一種對(duì)個(gè)人和/或較大的社會(huì)團(tuán)體有價(jià)值的新穎產(chǎn)品，想法或問(wèn)題解決方案。但是，目前學(xué)術(shù)界就兼顧新穎性和適用性的創(chuàng)造力成分的組成并未達(dá)成共識(shí)。

（二）創(chuàng)造力模型

而關(guān)于創(chuàng)造力模型的研究也是在逐步深化。1950年，吉爾福特（J.P.Guilford）的《創(chuàng)造力》演說(shuō)拉開(kāi)了對(duì)其進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)研究的序幕，并于1967年提出了“智力結(jié)構(gòu)三維”模型（Structure of Intellect，SOI）。而此后的阿瑪拜爾（Teresa.M.Amabile）的創(chuàng)造力成分模型（componential Conceptualization），斯滕伯格（Rd.Sternberg）創(chuàng)造力投資理論（Investment Theory of Creativity）等開(kāi)始以社會(huì)心理學(xué)視角進(jìn)行對(duì)創(chuàng)造力開(kāi)展研究，—方面他們開(kāi)始關(guān)注內(nèi)外因的綜合作用，同時(shí)也將創(chuàng)造力研究往實(shí)用性方向推進(jìn)。

斯滕伯格（Rd.Sternberg）提出，創(chuàng)造力由六個(gè)因素組成，分別為智力（intelligence）、知識(shí)（Knowledge）、思維模式（thinking styles）、個(gè)性（personality）、動(dòng)機(jī)（motivation）和環(huán)境（envi ronmentalcontext）。他認(rèn)為智力是創(chuàng)造力的關(guān)鍵，包含綜合（synthetic）能力，分析（analytical）能力和實(shí)踐（practical）能力。斯滕伯格（R.J.Sternberg）的理論是針對(duì)一般單獨(dú)個(gè)體而言的。

阿瑪拜爾（Teresa.M.Amabile）等則Ⅲ認(rèn)為，創(chuàng)造力與神經(jīng)系統(tǒng)（Neurological）、影響/認(rèn)知/訓(xùn)練（Affect/Congnition/Training）、個(gè)體/個(gè)性（Individual/Personality）、團(tuán)體（Groups）、社會(huì)環(huán)境（social Environment）、文化/社會(huì)（culture/Society）、系統(tǒng)方法（system Approach）等因素相關(guān)（如圖1）。其中同心圓的大小表示影響的范圍，比如神經(jīng)學(xué)基礎(chǔ)僅對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響，而文化/社會(huì)，系統(tǒng)方法論等則產(chǎn)生較大影響。

綜合以上兩種較為經(jīng)典的創(chuàng)造力理論，同時(shí)結(jié)合具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作特征的產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育實(shí)踐，我們認(rèn)為，在設(shè)計(jì)教育的創(chuàng)造力模型中，針對(duì)個(gè)人的智力（intelligence），個(gè)性（personality）等因素將被弱化。因?yàn)樽鳛樵O(shè)計(jì)新手，其智力達(dá)到基礎(chǔ)的閩值水平，其對(duì)創(chuàng)造力的影響較小，同時(shí)趨向團(tuán)隊(duì)合作的產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)場(chǎng)景，可以彌補(bǔ)個(gè)性的差異性。

因此，我們可以發(fā)現(xiàn)在高校的設(shè)計(jì)教學(xué)中，我們探討的對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)注的是學(xué)生的知識(shí)（Knowledge）、思維模式（thinking styles）的培養(yǎng)和良好設(shè)計(jì)環(huán)境（environmental context）和文化（culture）的構(gòu)建。

（二）設(shè)計(jì)創(chuàng)造力模型

但同時(shí)由于設(shè)計(jì)學(xué)科本身的特殊性，我們還會(huì)關(guān)注設(shè)計(jì)方法（design methods）的教授，綜合信息（information）的獲取和計(jì)算機(jī)支持工具（computer supporting tools）的運(yùn)用等部分。從而，在高校的設(shè)計(jì)教育中，我們認(rèn)為設(shè)計(jì)教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)模型可以定性表示為：

C=f（K.M.TS.E.I.DM.ST）

1.知識(shí)（Knowledge）是一把雙刃劍，—方面為了提升創(chuàng)造力，個(gè)體需要了解和掌握現(xiàn)有領(lǐng)域的知識(shí)，但是另—方面，這些知識(shí)也有可能會(huì)讓個(gè)體形成思維定勢(shì)。設(shè)計(jì)學(xué)科的知識(shí)中不僅包括課堂教授的專業(yè)理論知識(shí)，更包括相關(guān)領(lǐng)域的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等知識(shí)，而這部分的知識(shí)需要通過(guò)多種途徑進(jìn)行補(bǔ)充。

2.作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)師，其個(gè)體的創(chuàng)新動(dòng)力，即動(dòng)機(jī)（motivation）是最基本的素質(zhì)之一。但是同時(shí)良好的激勵(lì)機(jī)制可以正向刺激動(dòng)機(jī)的生成。

3.就思維模式（thinking styles）而言，可以將其按思維內(nèi)容、智力性、思維過(guò)程的目標(biāo)、思維過(guò)程的深淺等不同原則分為多種。而斯滕伯格認(rèn)為立法式風(fēng)格（Legislative style）對(duì)創(chuàng)造力來(lái)說(shuō)特別重要。也就是需要用自己獨(dú)創(chuàng)性的方式進(jìn)行思考，打破陳規(guī)和框架約束。因此，在設(shè)計(jì)教育的思維模式（thinking styles）培養(yǎng)中我們強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)。endprint

4.創(chuàng)意不單是個(gè)人內(nèi)在封閉思考的過(guò)程，亦受到工作環(huán)境（environmental context）和文化（culture）的影響。一個(gè)創(chuàng)意工作間，能大大地促進(jìn)創(chuàng)意想法的產(chǎn)生和實(shí)現(xiàn)，同時(shí)文化傳統(tǒng)的豐富多彩和智慧，也能引發(fā)多元和獨(dú)特的想法。

5.合適的設(shè)計(jì)方法（design methods）有利于極大地激發(fā)設(shè)計(jì)人員的創(chuàng)造性，尤其對(duì)于設(shè)計(jì)新手來(lái)說(shuō)，因此，設(shè)計(jì)教育中的設(shè)計(jì)方法傳授也是非常關(guān)鍵的部分。在設(shè)計(jì)方法的傳授中包含了頭腦風(fēng)暴、故事版、情景版、角色扮演等在內(nèi)的30余種設(shè)計(jì)工具的介紹。

6.斯滕伯格的理論中未提及綜合信息（information）對(duì)于創(chuàng)造力的作用，其實(shí)信息對(duì)靈感的激發(fā)和想象力的擴(kuò)展有一定的促進(jìn)作用。信息是表示事實(shí)（what）、事實(shí)發(fā)生的地點(diǎn)（where）、時(shí)間（when）和涉及的人物（who）的部分。信息可能是與產(chǎn)品設(shè)計(jì)直接相關(guān)，如市場(chǎng)信息和同類產(chǎn)品信息等；也可能是與產(chǎn)品設(shè)計(jì)無(wú)直接關(guān)系的信息，它可以幫助設(shè)計(jì)師采用類比推理（Analogy）產(chǎn)生設(shè)計(jì)靈感。我們可以利用強(qiáng)制聯(lián)系的方法來(lái)產(chǎn)生新的想法，所以在創(chuàng)造力的培養(yǎng)中，我們也要培養(yǎng)學(xué)生收集信息和利用信息的能力。

7.隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)支持工具（computer supporting tools）的應(yīng)用，包含知識(shí)庫(kù)技術(shù)、信息搜索技術(shù)、人工智能技術(shù)和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（computer aided design）的應(yīng)用能有效幫助設(shè)計(jì)人員發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛力。

因而計(jì)算機(jī)支持工具（computer supporting tools）的部分又可以表示為：

ST={KB，IR，CAT}

其中，KB為知識(shí)庫(kù)（knowledge base），lR為信息源（information resource），CAT為計(jì)算機(jī)輔助思維（computer aided thinking）。

設(shè)計(jì)教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)模型以心理學(xué)研究為基礎(chǔ)，結(jié)合設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀和設(shè)計(jì)實(shí)踐，對(duì)于設(shè)計(jì)教育中的學(xué)生培養(yǎng)具有一定的指導(dǎo)意義。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的課堂生態(tài)構(gòu)建

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

隨著互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，現(xiàn)代教育相對(duì)于傳統(tǒng)教育在教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)手段等諸多方面都發(fā)生了巨大變革，強(qiáng)調(diào)知識(shí)單向教授的傳統(tǒng)教學(xué)傳授模式正逐步讓位于基于網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的以學(xué)為主、強(qiáng)調(diào)問(wèn)題中心、提倡創(chuàng)新的整合探究模式。

翻轉(zhuǎn)課堂，是指通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)更是從課堂學(xué)習(xí)效率、沉浸感、教學(xué)滿意度等多方面提高了教學(xué)效果，同時(shí)貝格曼等（Bergmann，Overmeyer，Willie）（2011）認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂還有助與增加師生互動(dòng)，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）基于設(shè)計(jì)創(chuàng)造力培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂模式

基于翻轉(zhuǎn)課堂的研究也引起了廣泛學(xué)者的關(guān)注，他們運(yùn)用教育學(xué)理論知識(shí)，結(jié)合個(gè)體的理解與實(shí)踐，構(gòu)建出了多種具有指導(dǎo)性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。包括國(guó)外學(xué)者的格斯丁的一個(gè)環(huán)形的翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型，陶伯特的翻轉(zhuǎn)課堂模型，國(guó)內(nèi)學(xué)者的張金磊的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型和鐘曉流的太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型等。

而設(shè)計(jì)教育中的翻轉(zhuǎn)課堂需要從“知行合一”的理念指導(dǎo)下開(kāi)展，采用多種教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)“知行合一”的目的，包括啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情景教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)認(rèn)知教學(xué)法等（見(jiàn)圖2）。

設(shè)計(jì)教育中的翻轉(zhuǎn)課堂可按照課程開(kāi)發(fā)、自主學(xué)習(xí)、知識(shí)內(nèi)化、評(píng)價(jià)反饋、研討總結(jié)的五步思路展開(kāi)，借助多樣化的微課資料，利用便捷的途徑傳播，讓學(xué)生在進(jìn)入課堂前先進(jìn)行相關(guān)知識(shí)和信息的獲取，通過(guò)課堂的團(tuán)隊(duì)合作、師生積極互動(dòng)構(gòu)筑良好的設(shè)計(jì)環(huán)境，引入多樣化的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)課程優(yōu)化和師生共發(fā)展（見(jiàn)圖3）。

將翻轉(zhuǎn)課堂模式引進(jìn)設(shè)計(jì)教學(xué)可以從以下五個(gè)方面作用于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

1.知識(shí)：在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，引入國(guó)內(nèi)外名校的課程視頻或機(jī)構(gòu)的案例視頻，借助Coursera、NovoED、學(xué)堂在線、網(wǎng)易公開(kāi)課等平臺(tái)，讓學(xué)生在課前更自主地學(xué)習(xí)，并且更多地了解相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐知識(shí)。

2.環(huán)境：通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，設(shè)計(jì)教育中可以更加關(guān)注于雙向互動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐而非單向的知識(shí)傳輸，可以使整體的課堂氛圍更為活躍，有助于產(chǎn)生更多的創(chuàng)意想法。

3.計(jì)算機(jī)支持工具：培養(yǎng)計(jì)算機(jī)輔助思維，建立信息、信息源和知識(shí)庫(kù)等創(chuàng)新設(shè)計(jì)過(guò)程公用模塊，包括多層次網(wǎng)絡(luò)信息搜索助手、科學(xué)效應(yīng)庫(kù)、專利庫(kù)鏈接等，方便學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中隨時(shí)調(diào)用，激發(fā)創(chuàng)意靈感。

4.思維方式與設(shè)計(jì)方法：翻轉(zhuǎn)課堂可以把更多的課堂時(shí)間讓位于設(shè)計(jì)實(shí)踐和個(gè)性化輔導(dǎo)，使得學(xué)生更好地掌握多樣的設(shè)計(jì)方法，訓(xùn)練發(fā)散的設(shè)計(jì)思維。

5.動(dòng)機(jī)：通過(guò)個(gè)性化的指導(dǎo)和積極的評(píng)價(jià)反饋，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下基于設(shè)計(jì)創(chuàng)造力培養(yǎng)的課堂生態(tài)構(gòu)建

雖然翻轉(zhuǎn)課堂模式用于設(shè)計(jì)教學(xué)也存在一定的局限性，如在課程的設(shè)置上有一定的適用范圍，它不太適用于推理性、概念性和系統(tǒng)性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)課程，而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的課程設(shè)置中，則表現(xiàn)突出。另外它對(duì)于主講教師和學(xué)習(xí)者也提出了較高的要求，主講教師必須事先構(gòu)筑較為完整和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)支持體系，建立有效激勵(lì)措施、合理的過(guò)程控制，因材施教。而學(xué)習(xí)者也需要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行更深入地思考。

但是，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，基于設(shè)計(jì)創(chuàng)造力培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂可以構(gòu)建出以寬松、愉悅為特征的課堂生態(tài)環(huán)境，以民主、平等為基礎(chǔ)的生態(tài)型師生關(guān)系，以互動(dòng)、生成為特征的生態(tài)化教學(xué)設(shè)計(jì)和以多元、發(fā)展為特征的生態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣的課堂生態(tài)有助于師生共同發(fā)展。

項(xiàng)目：本文為浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題《“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下設(shè)計(jì)實(shí)踐性理論課程課堂生態(tài)的構(gòu)建研究》的研究成果項(xiàng)目編號(hào)：2016SCG209（2016）。endprint