陳鯤

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，是教師先給學(xué)生講解美術(shù)繪畫技法，然后當(dāng)堂演示如何繪畫，最后讓學(xué)生結(jié)合教師的相關(guān)指導(dǎo)完成繪畫作業(yè)。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生只能被動(dòng)地接受美術(shù)知識(shí)，沒有足夠的思考和探究時(shí)間。對(duì)于好奇心和求知欲較強(qiáng)的學(xué)生，他們?cè)谌绱丝菰锓ξ兜慕虒W(xué)模式，會(huì)漸漸失去美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中無(wú)法保持持久的注意力，導(dǎo)致美術(shù)學(xué)習(xí)效率低下。

為了解決這一問題，筆者在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中引入了嘗試教學(xué)法。嘗試教學(xué)法有別于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，它能最大限度地發(fā)揮學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生以飽滿的熱情參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)踐證明，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中運(yùn)用嘗試教學(xué)法，不僅可以有效提升學(xué)生的繪畫能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師可以采取先試后導(dǎo)、先練后講、先學(xué)后教等形式的嘗試教學(xué)法。下面，筆者談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ?/p>

一、采取先試后導(dǎo)的教學(xué)策略，拓寬學(xué)生的想象空間

先試后導(dǎo)主要是學(xué)生先自學(xué)美術(shù)知識(shí)，然后教師結(jié)合學(xué)生的自學(xué)和自我練習(xí)情況，再進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

如在教學(xué)《遠(yuǎn)古的動(dòng)物》時(shí)，筆者就采取了先試后導(dǎo)的方法開展教學(xué)活動(dòng)。筆者先讓學(xué)生去圖書館和網(wǎng)頁(yè)上搜集有關(guān)遠(yuǎn)古動(dòng)物的各種資料和相關(guān)圖片，同時(shí)準(zhǔn)備好各種繪畫工具，再讓學(xué)生提出問題。在教學(xué)活動(dòng)中，筆者沒有采取先講繪畫技巧和知識(shí)的方法，而是集中學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，同時(shí)引導(dǎo)他們想象遠(yuǎn)古動(dòng)物的樣子和這些動(dòng)物的生存環(huán)境。

在此教學(xué)過程中，筆者有效落實(shí)了學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用和教師的輔助作用。當(dāng)學(xué)生討論完后，筆者要求他們畫出自己想象中的遠(yuǎn)古生物及其生存環(huán)境。接著，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的作品進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)、講解和個(gè)別指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生在動(dòng)筆畫畫前，對(duì)課堂繪畫的要求已有了一定的認(rèn)知，再通過筆者的評(píng)講，學(xué)生很容易明確自己在繪畫時(shí)存在哪些不足。當(dāng)學(xué)生完成繪畫后，筆者針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，并提出修正方法，講解相關(guān)的繪畫技法，這能使學(xué)生茅塞頓開，提高學(xué)生的繪畫技巧。實(shí)踐證明：學(xué)生非常樂意接受這樣的教學(xué)活動(dòng)，這不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到探究美術(shù)知識(shí)的樂趣，拓寬學(xué)生美術(shù)思維的空間，還有助于學(xué)生最大限度地理解和吸收美術(shù)知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、采取先練后講的策略，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中采取先練后講的策略，它能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中先講后練的不足。

如在教學(xué)《冷色和暖色》時(shí)，筆者先提出問題，讓學(xué)生思考，并組織小組討論：“冷色是什么？有什么特點(diǎn)？暖色是什么，有什么特點(diǎn)？”在討論過程中，學(xué)生各抒己見，分別表述了自己的不同觀點(diǎn)。這時(shí)，筆者會(huì)組織一場(chǎng)辯論賽，將學(xué)生分為兩組進(jìn)行辯論。在遇到不懂的地方時(shí)，學(xué)生會(huì)積極查閱資料，找到有利于自己辯論的觀點(diǎn)。在教學(xué)過程中，筆者把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，把他們放置在課堂的主體地位上，讓他們自主思考，自行解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難。這樣一來，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主獲取知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，并有效訓(xùn)練了學(xué)生的辯論能力，提升了課堂學(xué)習(xí)的效率。

三、采取先學(xué)后教的策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的知識(shí)灌輸，這種方式容易引起學(xué)生的厭煩情緒，降低小學(xué)美術(shù)教與學(xué)的效果，而先學(xué)后教策略能有效改善這個(gè)問題。先學(xué)后教是以充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)為基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

如在教學(xué)《水墨人物》時(shí)，筆者要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)水墨畫的繪畫技法，并要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)的知識(shí)畫一個(gè)人物。在課堂教學(xué)中，筆者會(huì)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)后完成的繪畫作品，告訴學(xué)生繪畫中存在的問題，讓學(xué)生看到自身的不足。接著，筆者會(huì)給學(xué)生講解水墨技法的知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)水墨畫的認(rèn)知。

總而言之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，筆者始終堅(jiān)持讓學(xué)生不斷地進(jìn)行嘗試，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，讓他們體驗(yàn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣，促使學(xué)生得到全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省鹽城亭湖新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）endprint