蔣燕

【摘 要】在現(xiàn)階段的初中歷史課程教學中，存在著諸如課程教學不受重視、學生的歷史課程學習積極性不高、學習態(tài)度不端正等教學問題，不僅不利于歷史課程教學質(zhì)量的改進，同時還影響學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，對學生的課程學習和發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 歷史教學 歷史素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.023

隨著歷史課程教學理念的更新和改革，教師在向?qū)W生進行歷史課程教學時，一方面，要秉承歷史學科所具有的知識性和系統(tǒng)性，引導(dǎo)學生進行歷史知識的學習，進行相關(guān)歷史知識的講解和灌輸；另一方面，激發(fā)學生的歷史課程學習潛力，培養(yǎng)學生對于歷史知識和歷史事件的獨立思考能力，提升學生的歷史思維和歷史素養(yǎng)，使學生在掌握歷史學科知識的基礎(chǔ)上，明晰歷史事件發(fā)生的必然性和因果聯(lián)系，挖掘歷史事件的內(nèi)在價值和外在啟示，切實提升學生的歷史知識感知能力和歷史判斷能力。

在當今歷史教學大環(huán)境中，引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的歷史學科素養(yǎng)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生形成良好的歷史邏輯思維，使學生能夠運用自身所掌握的歷史學科知識，對其他歷史知識、歷史事件等，做出正確的認知和判斷，對歷史事件的發(fā)生、展開、結(jié)論和相互聯(lián)系等，進行深入的解析和挖掘，最終得出自己的學習結(jié)論，做出相應(yīng)的問題闡釋等?？梢哉f，培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)是現(xiàn)階段初中歷史教學的重要任務(wù)之一，是改進課程教學水平，提升學生綜合能力的重要方式和手段。那么在現(xiàn)階段的初中歷史教學中，教師應(yīng)該如何采取有效教學策略，培養(yǎng)并且提升學生的歷史學科素養(yǎng)。

一、扭轉(zhuǎn)初中歷史教學的功利性教學目標，實現(xiàn)課程教學的發(fā)散性和多元化

初中歷史課程的教學，存在極大的功利性和應(yīng)試性教學色彩，很多教師在向?qū)W生進行歷史教學時，總是在自覺或不自覺之中，向?qū)W生進行消極學習思想的灌輸。這就導(dǎo)致學生在進行歷史課程學習時，習慣于將學習注意力集中在對于教材歷史知識，以及教師所講解的歷史知識的機械式學習和記憶上，很少對這些歷史知識、歷史事件進行深入地挖掘和反思，影響學生歷史感知能力和歷史判斷能力的形成，最終影響學生歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。因此，針對這種教學現(xiàn)狀，教師應(yīng)該從初中歷史教學的功利性和應(yīng)試性進行切入，將這兩種阻礙和影響學生歷史素養(yǎng)形成的不利因素，排除在歷史教學之外，使初中歷史的教學和學習，向著更為純潔的方向前進，從而改進學生在進行歷史知識、歷史事件學習時的各種看法和情緒，端正學生的歷史課程學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習熱情。

另外，教師在向?qū)W生進行歷史知識、歷史事件的講解和分析時，應(yīng)該從傳統(tǒng)的單一的教學框架中解放出發(fā)，引導(dǎo)學生以一種更具發(fā)散性的思維方式，以及更加多元化的學習視角，對其中蘊含的價值和意義，進行全面的解析和學習，從而有力的提升學生的歷史學習思考水平，促進學生歷史學科素養(yǎng)的形成和提升。如教師在講解重要的歷史事件時，除了向?qū)W生講解其中包含的各種歷史知識點，還可以從歷史事件的整體和局部、原因和結(jié)果、人物和關(guān)節(jié)點等各個層次和角度，對該歷史事件進行剖析和探究，從而加強學生的學習印象，提升學生思考和感知問題的能力和意識，培養(yǎng)學生歷史學科素養(yǎng)。

二、營造良好的、生動的歷史課程學習氛圍，提升課程教學的感染力和代入感

學生歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，其關(guān)鍵在于學生能夠融入歷史學習氛圍之中，靜下心來對各種歷史知識、歷史事件進行獨立自主的學習和思考。能在語言文字中感受到其中蘊含的豐富的歷史元素和情感因子，在一種“身臨其境”和“感同身受”的學習境遇之中，體會“歷史”的愉悅和悲壯。在現(xiàn)階段的初中歷史教學中，教師為了使學生在有限的課堂學習時間內(nèi)掌握更多的歷史知識，往往將課程教學的重點和難點，放在對于各種歷史知識的講解和分析上，很少對歷史課程的學習氛圍，進行積極的創(chuàng)設(shè)和營造?？梢哉f缺乏必要的歷史教學氛圍的創(chuàng)設(shè)和營造，正是現(xiàn)階段初中歷史教學的教學短板之一，對于改進歷史課程教學質(zhì)量和學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，具有很大的阻礙作用。

因此，在對學生進行歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升過程中，教師應(yīng)該充分關(guān)注良好的歷史學習氛圍所發(fā)揮的重要意義，積極進行歷史學習氛圍的營造和創(chuàng)設(shè)，加強歷史學習氛圍的感染力和代入感，使學生能夠在這種學習氛圍的感染和打動之下，更好地融入歷史知識、歷史事件的學習之中，進行更為深入的探討和學習，提升學生的歷史感知能力和學科素養(yǎng)。在這個過程中，教師可以采取多媒體教學法，利用多媒體手段向?qū)W生播放歷史電影視頻或真實的歷史視頻資料，增強歷史知識的真實感和沖擊力。另外，教師還可以采取故事教學法，在講解某些歷史事件時，穿插與歷史事件相關(guān)的人物軼事或其他歷史故事，拉近學生和歷史事件之間的距離，激發(fā)學生的學習和思索熱情，切實提升學生的歷史思考能力和學科素養(yǎng)。

三、擴展初中歷史課程教學內(nèi)容，開闊學生的歷史學科學習視野，加強歷史與現(xiàn)實之間的溝通和聯(lián)系

傳統(tǒng)的歷史教學習慣于將教學重點和教學視野，局限在教材和歷史知識、歷史事件本身，認為只要使學生能夠?qū)W習和背誦相關(guān)歷史知識，就算是完成課程教學任務(wù)。這種傳統(tǒng)的歷史課程教學理念，導(dǎo)致學生的歷史學習存在很大的局限性，這種局限性不僅包括學習范圍的局限性，同時還包括學生歷史知識感知和運用能力的局限性，對于學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升極為不利。針對這種教學問題，教師應(yīng)該進行及時的反思和更正。在進行歷史教學時，注重歷史知識的延伸性，將各種歷史學科前沿問題引入課程教學之中，并且在歷史事件和社會現(xiàn)實和時代發(fā)展之間，建立起一種有效地、合理的聯(lián)系，使學生能夠利用歷史知識關(guān)照和反思現(xiàn)實，解決現(xiàn)實問題。這種教學理念的運用和實施，可以有效地改進初中歷史課程的教學質(zhì)量，提升學生的歷史學習水平和歷史學科素養(yǎng)。

初中歷史課程學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，對于改進歷史課程的教學質(zhì)量，提升學生的歷史的邏輯思維能力和學習認知能力等，有著至關(guān)重要的價值和意義，教師應(yīng)該從轉(zhuǎn)換歷史課程教學理念和教學方向入手，同時采取有效地教學策略建立歷史學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的歷史學習視野，以學習帶動思考，以思考帶動學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，切實改進初中歷史課程的教學水平，促進學生全面健康發(fā)展。endprint