周義

【摘 要】課后作業(yè)練習(xí)是教師和學(xué)生鞏固知識(shí)的最好方式，也是檢測(cè)課堂教學(xué)是否有效的重要手段。對(duì)于高中物理來(lái)說(shuō)，課后作業(yè)的練習(xí)能給教師帶來(lái)最準(zhǔn)確的教學(xué)反饋信息，是教師調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法的首要衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)生課后作業(yè)情況對(duì)教學(xué)起著十分關(guān)鍵的作用。

【關(guān)鍵詞】高中物理 課后作業(yè) 現(xiàn)狀調(diào)查 策略研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.056

物理作為高中階段的必學(xué)科目，關(guān)系著高考的分值，在新課改的強(qiáng)烈要求下，高中物理的教學(xué)質(zhì)量一直是我們物理教學(xué)工作者關(guān)注的重點(diǎn)。高中物理一改初中物理的基礎(chǔ)性，其廣度、深度都上升到了更深的層次。在難度加大的情況下，想要提高高中物理教學(xué)的有效性就必須從學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實(shí)際出發(fā)，對(duì)癥下藥；而檢測(cè)學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況的最佳途徑，就是對(duì)學(xué)生課后作業(yè)進(jìn)行分析研討。

學(xué)生的課后作業(yè)情況不僅關(guān)系到教師教學(xué)所取得的成效，還關(guān)系著學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，是學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、自我約束能力的一個(gè)重要體現(xiàn)。因此，鑒于高中物理的高難度性，眾多教學(xué)工作者為了提高學(xué)生的物理成績(jī)，從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了了解，尤其是在學(xué)生的課后作業(yè)方面加大了關(guān)注力度；本文根據(jù)現(xiàn)階段高中物理的課后作業(yè)現(xiàn)狀，對(duì)高中物理的課后作業(yè)方面提出了幾點(diǎn)看法和建議，希望能對(duì)提高高中生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及提高教師的教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

一、高中物理課后作業(yè)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)物理作業(yè)產(chǎn)生畏懼心理

高中物理的難度大、知識(shí)面廣、拓展性強(qiáng)，初中物理到高中物理本身就有著很大的跨度；很多學(xué)生在初中時(shí)物理成績(jī)很好，但是到了高中就一落千丈，這之間的落差很容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種心理上的負(fù)擔(dān)。學(xué)生在面對(duì)高中物理時(shí)不會(huì)像初中時(shí)期一樣感覺(jué)很有趣，學(xué)習(xí)積極性很高，相反會(huì)產(chǎn)生一種畏懼心理。同樣，教師在課后給學(xué)生布置了一大堆作業(yè)，學(xué)生在這些高難度作業(yè)面前沒(méi)有了該有的自信心，他們對(duì)待作業(yè)就完全像是在應(yīng)付老師的任務(wù)，這種心理是不具備主動(dòng)性的；并且在這種情況下，學(xué)生只會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)失去興趣，甚至厭煩心理，這對(duì)物理教學(xué)毫無(wú)意義可言。

（二）高中物理課后作業(yè)布置沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)體差異

就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，由于高中生的時(shí)間緊張，課業(yè)繁重，高中物理教師在學(xué)生的課后作業(yè)布置上面顯得過(guò)于籠統(tǒng)；傳統(tǒng)教育講求整體性教學(xué)，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，“一刀切”的教學(xué)模式對(duì)于高中時(shí)間如此緊迫的教學(xué)現(xiàn)狀而言無(wú)疑是最簡(jiǎn)單的方式；但是，這種傳統(tǒng)的教學(xué)思想阻礙了新型教學(xué)的發(fā)展，尤其是在教師的課后作業(yè)的布置方面。通常，教師在布置作業(yè)的時(shí)候都是針對(duì)全體學(xué)生統(tǒng)一布置，也就是說(shuō)全班的作業(yè)難度都是一樣的，導(dǎo)致了有的學(xué)生能夠順利完成作業(yè)，而有的學(xué)生完不成作業(yè)的情況。

（三）高中物理課后作業(yè)布置沒(méi)有采取適宜性原則

從作業(yè)布置多少來(lái)看，高中物理教師為了應(yīng)對(duì)高考，在課后作業(yè)的布置上采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，課后作業(yè)布置沒(méi)有合理遵從學(xué)生的承受能力，一堆似的砸向?qū)W生，這不僅給學(xué)生造成了身體上的負(fù)擔(dān)，也給學(xué)生心理上帶來(lái)了很大的壓力。從作業(yè)難度上來(lái)看，教師望子成龍心切，一味地給學(xué)生布置高難度的題，導(dǎo)致作業(yè)完成情況的兩極分化嚴(yán)重；作業(yè)難度太小對(duì)于那些物理學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生沒(méi)有挑戰(zhàn)性；作業(yè)難度太大又使那些物理學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生無(wú)法承受。

（四）課后作業(yè)布置沒(méi)有與課堂合理連接

高中課程內(nèi)容比較多，課程安排比較散亂，導(dǎo)致了教師在給學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候與課堂沒(méi)有合理連接。教師往往在課堂教學(xué)后不會(huì)及時(shí)給學(xué)生布置課后作業(yè)，這就導(dǎo)致了課后作業(yè)的布置與課堂教學(xué)間有一個(gè)時(shí)間的跨度，學(xué)生在這個(gè)時(shí)間跨度里會(huì)對(duì)課堂學(xué)到的知識(shí)產(chǎn)生或多或少的遺忘；學(xué)生不能通過(guò)課后作業(yè)對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行有效地鞏固，這對(duì)高中生物理學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助。

二、改進(jìn)高中物理課后作業(yè)現(xiàn)狀的對(duì)策

（一）消除學(xué)生對(duì)物理課后作業(yè)的畏懼心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生面對(duì)高中物理作業(yè)有一定的畏懼心理情有可原，但這種心理無(wú)論是對(duì)于教師以后的教學(xué)，還是學(xué)生自己的物理成績(jī)都沒(méi)有幫助，甚至還成為物理學(xué)習(xí)道路上的阻礙。因此，針對(duì)此現(xiàn)狀，教師應(yīng)該想辦法消除學(xué)生這一不良心理，變畏懼為興趣。比如，教師要盡量創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主的死板的課堂氛圍，把課堂變成學(xué)生與教師相互學(xué)習(xí)、相互探討的課堂，這種輕松愉悅的課堂氛圍會(huì)在一定程度上使學(xué)生忽略高中物理本身的難度；同時(shí)，教師還應(yīng)該與學(xué)生多交流溝通，了解學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的具體困難的方面，便于教師調(diào)整教學(xué)方式。在這種學(xué)習(xí)氛圍的影響下，學(xué)生一定會(huì)克服畏懼心理，對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）課后作業(yè)布置要尊重學(xué)生的個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生接受教育的環(huán)境不同、方式不同、個(gè)人對(duì)知識(shí)的接受能力也不同，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)存在差異的狀況。所以，教師在給學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候就不能一概而論，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教。比如在給學(xué)生布置作業(yè)前，要提前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做一個(gè)大概的了解，做到課后作業(yè)布置層次化，將課后作業(yè)分成幾個(gè)不同等級(jí)的難度，使學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中可以根據(jù)自己的實(shí)力對(duì)物理有一個(gè)好的提升。

（三）課后作業(yè)布置采取適宜性原則

高中生本來(lái)就時(shí)間緊迫，因此，教師在作業(yè)的布置方面一定要摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”的傳統(tǒng)政策，因?yàn)榧词共贾昧嗽俣嗟淖鳂I(yè)學(xué)生沒(méi)空做也起不到什么作用，反而會(huì)引發(fā)學(xué)生的反抗心理。因此，根據(jù)學(xué)生的時(shí)間合理安排作業(yè)，合理安排作業(yè)的難度，讓學(xué)生在課后作業(yè)練習(xí)中可以真正地得到對(duì)知識(shí)的鞏固和提高。

（四）課后作業(yè)布置做到與課堂教學(xué)合理連接

教師在每個(gè)課堂教學(xué)后給學(xué)生布置課后作業(yè)是最佳的時(shí)期，這個(gè)時(shí)候，教師剛剛完成課堂教學(xué)對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生腦海里對(duì)剛學(xué)完的知識(shí)還記憶猶新，并且這個(gè)時(shí)期也是學(xué)生思維最活躍的時(shí)刻；在這種情況下給學(xué)生布置課后作業(yè)會(huì)使知識(shí)達(dá)到一個(gè)最佳的鞏固效果，并且使學(xué)生更加記憶深刻，一舉兩得。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中物理課后作業(yè)的合理布置和有效完成是教師教學(xué)成果的最佳體現(xiàn)方式，也是教師與學(xué)生深度交流的橋梁；教師不僅可以從中了解到學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，還能從中探索出更好地教學(xué)方法；而學(xué)生不僅可以通過(guò)課后作業(yè)練習(xí)達(dá)到鞏固知識(shí)的效果，還能充分發(fā)揮自我思考的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。因此，課后作業(yè)作為高中物理教學(xué)的一大重要標(biāo)桿，對(duì)于高中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)具有重要的推動(dòng)意義。endprint