呂武林

【摘 要】目前，中國教學(xué)迎來了新的發(fā)展潮流，其中高中數(shù)學(xué)教學(xué)中多元化發(fā)展趨勢已經(jīng)越來越明顯。發(fā)達的信息技術(shù)水平為多元化數(shù)學(xué)課堂的建立提供了重要的幫助。然而，在教育發(fā)展的新階段中，也會出現(xiàn)新的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課堂有效性 發(fā)展策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.084

教師的教學(xué)理念與現(xiàn)實教學(xué)的要求無法同步，學(xué)生的主體意識還未得到加強等都數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性造成了阻礙。但是所有事物都利弊共存的。既然科學(xué)技術(shù)為高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了便利，那么相應(yīng)的也會產(chǎn)生一定的負(fù)面作用。

高中生面臨著嚴(yán)峻的高考壓力，而數(shù)學(xué)作為高中教學(xué)的重要科目之一，教師和學(xué)生花費的時間與精力也是十分可觀的。然而，事實上，付出與回報不是永遠(yuǎn)都成正比的。許多高中生和高中數(shù)學(xué)教師疑惑為什么在數(shù)學(xué)教學(xué)方面花費大量的投資卻得不到理想的成績。這個問題需要從多方面進行考慮。如何提高高中數(shù)學(xué)課堂有效性是本篇文章談?wù)摰闹饕掝}，下面就來具體的分析采取何種措施進行有效提高數(shù)學(xué)的課堂效率。

一、分層教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

所謂的分層教學(xué)就是教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的考慮，將相近的學(xué)生劃分為一個層次，采取不同的教學(xué)手段進行教學(xué)。聽到這里，可以發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)法的實施難度較大，但是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高卻有著顯著的推動作用。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重點關(guān)注這種分層教學(xué)法，為了減少教學(xué)難度，教師應(yīng)該以分層教學(xué)法為核心教學(xué)方式，配合其他教學(xué)法一起使用，充分利用數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的時間，提高時間的利用率。

高中的任何一門學(xué)科對學(xué)生來說都是一種挑戰(zhàn)，高中生的學(xué)習(xí)時間非常寶貴，所以，教師應(yīng)該精心設(shè)計課堂教學(xué)，提高時間的利用率。而分層教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的“一把抓”教學(xué)模式將不同水平的學(xué)生放在一起教學(xué)，既會影響數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生的教學(xué)進度，又會為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生造成思維混亂，打擊學(xué)生的自信心。教師精心設(shè)計檢測題目，將題目的難度跨度延伸三級，簡單，中等，高難度三個等級，由各項的測試結(jié)果進行分析，將學(xué)生劃分為不同的層次，并且在教學(xué)初期將不同層次的學(xué)生集中在一起，但是到后期，層級之間出現(xiàn)混亂時，就可以打亂座位，重新進行測試，調(diào)整各層次之間的學(xué)生。這種分層教學(xué)法可以簡單理解為分班的微小化，即對班級內(nèi)部進行劃分層次。

二、由簡入難，逐層增加教學(xué)難度

數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)比較繁雜，為了學(xué)習(xí)高難度的知識點，教師需要對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有個過度的教學(xué)階段。在講解書本內(nèi)容時，可以根據(jù)本校的學(xué)習(xí)順序調(diào)整書本章節(jié)的順序，將數(shù)學(xué)的教學(xué)難度控制在學(xué)生的接受能力范圍之內(nèi)?？偠灾褪遣扇∮珊喨腚y得教學(xué)理念。這里以高一的集合的學(xué)習(xí)為例，首先教師需要將基本的概念理論知識進行疏導(dǎo)，讓學(xué)生在開始接觸集合的初期就完全掌握集合的含義，比如最簡單的教學(xué)內(nèi)容為常用數(shù)集及其表示方法：自然數(shù)集N，又稱非負(fù)整數(shù)集（0、1、2、3、……）；正整數(shù)集N或N+（1、2、3、……）；整數(shù)集Z（……-2、-1、0、1、……）；有理數(shù)集Q包含分?jǐn)?shù)、整數(shù)、有限小數(shù)等；實數(shù)集R全體實數(shù)的集合；空集Ф不含任何元素的集合的運算。當(dāng)學(xué)生完全掌握基礎(chǔ)知識后，再進行交集、并集、補集的運算：由所有屬于A又屬于B的元素所組成的集合，叫做A，B的交集記作A∩B讀作A交B，即A∩B={x|x∈A且x∈B}；對于給定的兩個集合A，B把它們所有的元素并在一起所組成的集合，叫做A，B的并集記作A∪B讀作A并B，即A∪B={x|x∈A或x∈B}；若A是全集U的子集由U中不屬于A的元素構(gòu)成的集合叫做A在U中的補集。以此為例，在后期的函數(shù)學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)該采用同樣的方式，由簡入難地進行函數(shù)教學(xué)。逐步提高教學(xué)難度，保證學(xué)生的消化吸收。

三、激勵學(xué)生獨立思考，提高學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)難度很高，所以數(shù)學(xué)教師往往忽視學(xué)生的主觀能動性，由教師占據(jù)數(shù)學(xué)課堂的主體地位。但是事實上，越是困難的教學(xué)，越要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，教師的最重要的工作是對學(xué)生的解題過程進行細(xì)心的指導(dǎo)與提示，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。同時獨立思考并不意味著學(xué)生脫離群體，同一個問題處于不同的階段就要采用不同的方法進行教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)一元二次方程：ax2+bx+c=0（a≠0）時，讓學(xué)生獨立思考求根公式的來由和判別式的基本原理，然后由小組成員相互討論，研究公式的根的分布情況。簡單來說就是面對復(fù)雜的公式時，學(xué)生首先要自己進行獨立的思考，然后再進行討論，最后由教師總結(jié)方法。

每一個問題的出現(xiàn)都有其出現(xiàn)的必然因素，教師要想解決教學(xué)中的困難，首先就是要擦亮自己的雙眼，保持清醒的頭腦，對問題的表面現(xiàn)象進行深入地剖析，找出問題的本質(zhì)。只有掌握問題的根源所在，才能完全杜絕此類現(xiàn)象的再次發(fā)生。針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，教師需要積極采取措施進行解決?？偟膩碚f，提高高中數(shù)學(xué)課堂有效性應(yīng)該從兩方面考慮，一是從教學(xué)觀念出發(fā)，采取符合時代潮流的新觀念，二是從教學(xué)手段出發(fā)，因人而異，提高課堂效率。

參考文獻

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