楊興富

摘要：按照基礎(chǔ)教育改革的要求，我們必須革新教學(xué)方式，改變教學(xué)思想，其中實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課的情景教學(xué)就是題中之義。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在教學(xué)中不斷地創(chuàng)新，不斷地探索。情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是一種新穎的教學(xué)方法，它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，開展了動態(tài)教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法有助于教師開展教學(xué)活動，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新課程；情景教學(xué)；教學(xué)探究

小學(xué)數(shù)學(xué)的問題情景創(chuàng)設(shè)可以很好地提升教學(xué)效率，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著很大的幫助作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教授過程中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出課本，走向現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在親身體驗數(shù)學(xué)的過程中收獲知識，只有這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂才能充滿無限的生機(jī)與活力，小學(xué)生才能對復(fù)雜的數(shù)學(xué)計算提起興趣，保持那一份熱情。從而讓學(xué)生真正獲得生命力的數(shù)學(xué)知識，深刻體會到數(shù)學(xué)的巨大價值和無窮魅力。

一、數(shù)學(xué)活動中的問題情景教學(xué)

想要構(gòu)建出高效的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式，教師就可以借助課堂提問來進(jìn)行，以此來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生可以主動參與到課堂學(xué)習(xí)中去。對于這一階段的小學(xué)生來說，正處于身心發(fā)展的重要階段，有著活潑好動以及表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn)。通過實(shí)踐可以看出，師生之間的有效互動可以幫助學(xué)生快速的進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中去，同時也可以提高學(xué)生對知識的掌握水平與能力。想問題能夠激發(fā)學(xué)生的思維，但學(xué)生愿不愿意去思考這個問題，就決定于問題的創(chuàng)新性，足夠具有挑戰(zhàn)性且具有創(chuàng)新的問題能夠促進(jìn)學(xué)生思考。比如在學(xué)習(xí)《米與厘米》一課時，學(xué)生需要知道一厘米和一米的概念，老師首先給時間讓學(xué)生自己去測量身邊事物的長度，讓學(xué)生有一個基本的概念，隨后老師可以問“1=100，同學(xué)們有沒有辦法來證明這個公式？”這時學(xué)生會議論紛紛，依舊沒有辦法，在學(xué)生的印象中100比1大這么多怎么可能相等，這時老師可以提醒學(xué)生在米尺上面找答案，這時學(xué)生會帶著強(qiáng)烈的探究欲望，積極的參與到活動中去，這時學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)原來一米等于一百厘米，老師的問題也迎刃而解了。這樣的設(shè)疑激趣，相比于老師直接告訴學(xué)生來說效果會更佳。

二、借助直觀教學(xué)情境來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于這一階段的學(xué)生來說，正處于身心發(fā)展的重要階段，但是受到自身年齡等因素的影響，很容易出現(xiàn)注意力分散等現(xiàn)象，所以在課堂學(xué)習(xí)中也很容易分心，也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師就要為學(xué)生建立出直觀的教學(xué)情境，以此來提高學(xué)生的直觀感受與體驗，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“長方形”這一知識時，為了幫助學(xué)生快速進(jìn)入到課堂情境中去，教師就可以借助收納盒以及禮盒等內(nèi)容來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的目光，激發(fā)出學(xué)生的探索欲望，幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性，從而快速進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中去。借助直觀的教學(xué)方法，可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)。

三、對學(xué)生進(jìn)行合理的情景教學(xué)引導(dǎo)

在新課改下，教師已經(jīng)認(rèn)識到課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的重要性，引導(dǎo)式的教學(xué)是情景教學(xué)之中的核心和關(guān)鍵。數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行情景教學(xué)雖然可以有效彌補(bǔ)小學(xué)生的一些不足，比如小學(xué)生本身邏輯思維能力以及認(rèn)知能力等方面的不足，但由于很多教師對該教學(xué)模式的認(rèn)識和使用能力有限，導(dǎo)致學(xué)生掌握知識內(nèi)容的難度加大。因此要解決這個問題，除了教師的積極引導(dǎo)之外，還需要通過一些方式來激發(fā)學(xué)生的主動思考和學(xué)習(xí)。還有在課堂中展開小組合作討論時，在討論過程中，教師要嚴(yán)格掌控課堂氛圍，控制教學(xué)節(jié)奏，對于合作學(xué)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的問題要及時指正。但當(dāng)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)經(jīng)常巡視全班，隨時插入到某一討論組中參與討論。一方面，教師可以通過這樣的方式監(jiān)督學(xué)生是否在討論數(shù)學(xué)問題；另一方面，教師參與到討論當(dāng)中，以至于起到開導(dǎo)的作用。

四、利用課堂提問構(gòu)造出師生交流的情境

想要構(gòu)建出高效的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式，教師就可以借助課堂提問來進(jìn)行，以此來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生可以主動參與到課堂學(xué)習(xí)中去。對于這一階段的小學(xué)生來說，正處于身心發(fā)展的重要階段，有著活潑好動以及表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn)。通過實(shí)踐可以看出，師生之間的有效互動可以幫助學(xué)生快速地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中去，同時也可以提高學(xué)生對知識的掌握水平與能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師就要做好提問工作，課前也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況保證問題設(shè)計的針對性。在課堂中就可以引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生在掌握知識的同時規(guī)范與培養(yǎng)好學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有真正做好課堂提問工作，才能保證教師與學(xué)生之間交流的有效性，從而也就可以形成良好的情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、創(chuàng)設(shè)互動情境促進(jìn)學(xué)生合作探究

教師在數(shù)學(xué)課堂中增強(qiáng)與學(xué)生的互動是極為重要的，這可以增加同學(xué)之間的合作交流，在增強(qiáng)同學(xué)感情的同時也可以提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，這對學(xué)生們以后的學(xué)習(xí)生活大有裨益。教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”時，教師分別拿出兩個肉眼難以分辨大小的空心圓柱和實(shí)心圓柱，讓同學(xué)們猜測兩個圓柱側(cè)面積的大小關(guān)系。將同學(xué)進(jìn)行分組，讓其在組內(nèi)自行討論，討論完畢后派出代表發(fā)言，最后讓同學(xué)們親身實(shí)踐，材料有：白紙、尺子、鉛筆、剪刀。讓同學(xué)們開動小腦筋，合理利用以上材料成功比較兩個圓柱側(cè)面積的大小。最后由老師出面宣布正確答案，評選出最佳小組。從互動的過程中教師可以對學(xué)生對知識的掌握進(jìn)行了解，同時幫助教師建立良好的師生關(guān)系，為教學(xué)的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。

教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)手段，學(xué)生的思維還不夠成熟和縝密，因此教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時，應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)合理的創(chuàng)設(shè)。此外，創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情景不僅要遵循教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的原則，還要注意情景內(nèi)容的可操作性、真實(shí)性以及與所學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系和過渡。只有正確地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，才能真正發(fā)揮教學(xué)情景的作用，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的興趣和思考，從而幫助學(xué)生形成明確的辨別能力和邏輯思維。

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