沈桂珍

摘要：本文首先對(duì)英語課堂教學(xué)進(jìn)行概述，說明在英語課堂上進(jìn)行創(chuàng)意教學(xué)的必要性，接著從教學(xué)內(nèi)容以及課堂活動(dòng)開展兩方面闡述了創(chuàng)意教學(xué)的實(shí)踐方法，最后總結(jié)了在創(chuàng)意教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語課堂；課堂教學(xué)；創(chuàng)意教學(xué)

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)概述

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)提出了加強(qiáng)實(shí)用性、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力等要求，但小學(xué)英語課堂教學(xué)始終存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，課堂教學(xué)刻板等問題。創(chuàng)意教學(xué)是通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行一系列的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，從教學(xué)的方方面面進(jìn)行的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新從根本上改變了英語課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，能夠使英語課堂教學(xué)與新課標(biāo)的要求更加接近。

二、關(guān)于開展創(chuàng)意教學(xué)的必要性

關(guān)于“創(chuàng)意”這個(gè)字眼，我一直覺得跟我這樣一個(gè)循規(guī)蹈矩、按部就班的人沒什么關(guān)系，而關(guān)于“教育創(chuàng)意”，它要求我們要走出傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，讓老師和學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中快樂、愉悅。意思是整堂課四十分鐘不能就被老師的喋喋不休或自我陶醉所占用。因?yàn)槲覀儌鹘y(tǒng)的英語教學(xué)方式就是以灌輸為主，學(xué)生對(duì)單詞、句子的理解常常是鸚鵡學(xué)舌。

這不禁讓我想起一個(gè)關(guān)于猴子學(xué)洗餐具的故事：“有位心理學(xué)家打算教一只猴子洗餐具。他決定采用“分解示范”的辦法，讓猴子一步步地模仿。他先拿出一些臟盤子，在混合了洗潔精的水中浸泡，然后用刷子刷了一會(huì)兒，把盤子從水中拿出后，放到架子上，再用毛巾擦干凈。小猴子學(xué)得非常認(rèn)真，很快就熟悉了每一個(gè)步驟，而且動(dòng)作都非常規(guī)范。但是，在小猴子獨(dú)自洗碗時(shí)，問題出現(xiàn)了，它刷過的盤子像花臉一樣，擦過的盤子也還是濕的?！睆倪@個(gè)故事中我們可以知道，盡管小猴子學(xué)得井然有序，但它所做的，并不是心領(lǐng)神會(huì)。他只是很認(rèn)真地在模仿它所看到的每一個(gè)動(dòng)作，卻不明白每一個(gè)動(dòng)作的目的何在，不清楚那么多動(dòng)作的最終目的其實(shí)就是想把餐具洗干凈而已。所以從這個(gè)故事來反思我們的教學(xué)，我們何嘗不是常犯這樣的錯(cuò)誤呢？我們的教學(xué)任務(wù)是教會(huì)學(xué)生怎么樣運(yùn)用英語，比如教授一個(gè)句型，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)去運(yùn)用，并知道在什么場合可以用，而不僅是把句子活脫脫的塞給學(xué)生。

三、小學(xué)英語課堂教學(xué)中的創(chuàng)意教學(xué)實(shí)踐

1、把生活的東西融入到課堂活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)意教學(xué)。

沒有學(xué)生會(huì)喜歡“干巴巴”的課堂，于是我們開始講課堂改革、講高效、講創(chuàng)意。我認(rèn)為的創(chuàng)意，其實(shí)就是對(duì)自己的課堂要“有點(diǎn)想法”。想法從哪兒來呢？當(dāng)然得從生活的點(diǎn)滴中來，從教師本身、從學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)中來。

在課堂教學(xué)中，我盡可能地做到創(chuàng)造生活化的情景，把生活的東西融入我的課堂任務(wù)中，比如，在講三年級(jí)下冊第三單元的《At the zoo》的時(shí)候，剛好是一個(gè)假期回來的時(shí)間，而我得知我們班有一位學(xué)生去了番禺野生動(dòng)物園所以我就讓該學(xué)生擔(dān)當(dāng)我們的導(dǎo)游，在學(xué)習(xí)了相關(guān)詞匯之后，呈現(xiàn)她在野生動(dòng)物園所拍的照片，同學(xué)們都很驚喜。我讓她為我們班的同學(xué)介紹景點(diǎn)，同學(xué)們有疑問的也可以問她，最后再完成練習(xí)冊中的配套練習(xí)。一節(jié)課下來，同學(xué)們都聽得津津有味，而那位學(xué)生對(duì)我說：“老師，這是我上的最累的一節(jié)課?！蔽野底愿`喜，因?yàn)檎?jié)課下來，主導(dǎo)的是她。大都是她在介紹并解決同學(xué)的疑問，這是個(gè)艱巨的任務(wù)，但她做到了。

2、利用學(xué)生熟悉的人或物進(jìn)行創(chuàng)意教學(xué)。

又如，在學(xué)《What she like？》時(shí)，再講授完Lets talk后，我沒有就對(duì)話讓學(xué)生操練，而是讓學(xué)生在課堂上用我們所學(xué)過的形容人物的形容詞和句型寫一篇小作文，因?yàn)槲覀冎v的是關(guān)于形容老師的，全班看下來大多都寫了自己的語文老師、數(shù)學(xué)老師和英語老師。但有一位學(xué)生卻很有新意的寫了校長，我想校長看了應(yīng)該會(huì)很開心的。所有的這些例子，我想說明的是，生活中的事例也可以變成我們的學(xué)習(xí)任務(wù)。我們不可能總是玩著“猜謎”或是選擇性討論，話題也不會(huì)總是圍繞著Amy/Sarah、Zip/Zoom，或者是大腕、明星等。偶爾把學(xué)生的生活“搬”進(jìn)課堂，自然也會(huì)提高他們的參與熱情。因?yàn)閱渭兊貙W(xué)習(xí)學(xué)生不會(huì)有太多的興趣，而設(shè)計(jì)這些與生活相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)讓他們覺得“我學(xué)的這些知識(shí)與我有關(guān)”，所以學(xué)生會(huì)更樂于把注意力留在這樣的課堂。這也是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的使學(xué)生能夠在動(dòng)態(tài)、自然的情景中自始自終通過完成具體的生活化的任務(wù)來完成的宗旨。

3、利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 進(jìn)行創(chuàng)意教學(xué)。

詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，可以說具有豐富的詞匯量，是學(xué)好英語的一個(gè)重要的前提，然而單詞的有效記憶問題一直困擾著許多同學(xué)，由于一直以來單詞的反饋形式較為單一，使得傳統(tǒng)的單詞教學(xué)，都離不開老師帶讀、學(xué)生跟讀、老師講解、學(xué)生記筆記這種模式。但引入多媒體的多樣化手段，可以讓單詞學(xué)習(xí)變得妙趣橫生，不僅呈現(xiàn)形式上豐富多彩加強(qiáng)了記憶，同時(shí)在反饋方式上也有了嶄新的突破，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。以及多媒體輔助游戲、競賽等方式，學(xué)生們背單詞的興趣更濃厚了，單詞學(xué)習(xí)收效以后，對(duì)課文學(xué)習(xí)信心也更大。在輕松與快樂中單詞記憶難的問題迎刃而解了。

三、在進(jìn)行英語課堂創(chuàng)意教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問題

1、教師應(yīng)注意加強(qiáng)課堂控制。進(jìn)行創(chuàng)意英語課堂實(shí)踐，其最直接的效果就是英語課堂更加活躍、課堂氣氛更加熱烈，而小學(xué)生的自控能力有限，難免會(huì)有學(xué)生在創(chuàng)意課堂中偏離了學(xué)習(xí)目的，例如，使角色扮演游戲變成了“開玩笑”。因此，為了是創(chuàng)意教學(xué)保證效率，英語教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課堂的控制，保證課堂紀(jì)律。

2、創(chuàng)意的根本目的應(yīng)在與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小學(xué)生的課堂注意力和學(xué)習(xí)興趣維持的時(shí)間不長，但是對(duì)事物的好奇心卻很足。創(chuàng)意教學(xué)的核心在于負(fù)有新意、充滿激情、構(gòu)思獨(dú)特，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒具有極大的感染力。因此，教師在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)始終重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，以此彰顯課堂創(chuàng)意的意義。

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