涂利平

【摘要】本文通過(guò)部分案例，證明語(yǔ)言與思維的相互依存性，它們之間有著表達(dá)與被表達(dá)的關(guān)系，學(xué)習(xí)語(yǔ)文和發(fā)展思維息息相關(guān)。進(jìn)而闡述如何借助思維導(dǎo)圖組織學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作，有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 閱讀 寫(xiě)作

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）39-0044-02

一直以來(lái)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)了課文，卻只有認(rèn)得字詞的感覺(jué)，課文中的字詞在他們眼里往往只是沒(méi)有什么意義聯(lián)系的單位，即使在教師很精心地講解、教導(dǎo)下讀懂了某篇文章，換一篇同樣類型的文章，還是會(huì)有讀不懂的情況。

學(xué)生作文中也仍存在一個(gè)較為突出的問(wèn)題是：言之無(wú)物，內(nèi)容空洞。如何交給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的“筆記本”，以便他們自主、大量地閱讀和儲(chǔ)存管理讀寫(xiě)知識(shí)呢？如何交給學(xué)生一個(gè)可操作的步驟，讓學(xué)生能自主搭建閱讀和寫(xiě)作的“腳手架”呢？

我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，借助思維導(dǎo)圖[1]組織學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作，能有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。因?yàn)檎Z(yǔ)言與思維是相互依存的，它們之間有著表達(dá)與被表達(dá)的關(guān)系，學(xué)習(xí)語(yǔ)文和發(fā)展思維息息相關(guān)。

一、享受思維導(dǎo)圖解讀語(yǔ)文的樂(lè)趣

1.享受個(gè)體閱讀理解的千差萬(wàn)別

大多語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)過(guò)程常常只注重幫助學(xué)生歸納筆記，指導(dǎo)寫(xiě)閱讀批注等，閱讀拓展也只注意為學(xué)生列出大量的推薦書(shū)目，鼓勵(lì)做讀書(shū)卡、寫(xiě)讀書(shū)筆記。結(jié)果，學(xué)生們?cè)接眯膶?xiě)筆記，越是不能專注于閱讀思考，甚至?xí)虿粩嘀貜?fù)單一的筆記動(dòng)作而對(duì)閱讀失去熱情，更因書(shū)中所作的批注分布在不同的段落或頁(yè)面，而且樣式單一，造成知識(shí)點(diǎn)分散、凌亂，難記憶、難查找，難以形成對(duì)文章的整體感知。

為此，我嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，允許學(xué)生多元化的理解以圖式呈現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由運(yùn)用多種形式的構(gòu)圖呈現(xiàn)自己的閱讀理解。

教學(xué)案例：《草原》

《草原》這篇散文，是作家老舍先生第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古大草原時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感。作者的寫(xiě)作順序，可以畫(huà)出放射模式的閱讀思維導(dǎo)圖；有的根據(jù)文章層次井然，按照事情發(fā)展順序敘述的特點(diǎn)；有的按照文章由景及人，借景抒情、情景交融，表現(xiàn)了草原的風(fēng)光美、人情美和民俗美的內(nèi)在聯(lián)系，畫(huà)出了環(huán)狀模式的閱讀思維導(dǎo)圖……

2.享受分組合作繪制思維導(dǎo)圖帶出的高效閱讀。

把思維導(dǎo)圖引入到小組合作學(xué)習(xí)中，能帶動(dòng)小組合作研讀，共同討論，利用思維導(dǎo)圖串連起小組成員對(duì)所閱讀課文的不同理解和認(rèn)識(shí)，就能更好地引導(dǎo)小組成員更有效地展開(kāi)閱讀思考，使學(xué)生各自的閱讀收獲都能得到互補(bǔ)、完善與擴(kuò)展，并最終以閱讀思維導(dǎo)圖的圖式來(lái)整合，不讓小組中任何一個(gè)個(gè)性化的理解遭受冷落。

教學(xué)案例：《假如沒(méi)有灰塵》

在課堂教學(xué)中，我將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生自由地交流各自閱讀《假如沒(méi)有灰塵》這篇文章時(shí)所繪制的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在課堂上展開(kāi)充分的討論，帶出更多深層次的閱讀理解和分析。然后是分小組匯報(bào)。學(xué)生分組在黑板上繪制《假如沒(méi)有灰塵》的閱讀思維導(dǎo)圖，每組負(fù)責(zé)一個(gè)線條下面的分支。學(xué)生由此逐步清楚文章是要說(shuō)明：灰塵與人類的關(guān)系是密不可分的。

當(dāng)六個(gè)組的學(xué)生都完成各個(gè)線條上的繪制，黑板上出現(xiàn)閱讀思維導(dǎo)圖的雛形后，我鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)俜磸?fù)讀課文。學(xué)生們積極地討論，發(fā)表意見(jiàn)。有學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)文章中的設(shè)問(wèn)起著吸引讀者、引起讀者思考和導(dǎo)出下文的作用。

二、以圖導(dǎo)寫(xiě)，用上閱讀中獲得的好東西

一般小學(xué)生都不太愿意閱讀大量的說(shuō)明文字，但邊讀說(shuō)明文邊畫(huà)出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，反復(fù)斟酌課文的說(shuō)明內(nèi)容，不斷豐富思維導(dǎo)圖的構(gòu)圖，激發(fā)了學(xué)生極高的閱讀興致，使學(xué)生對(duì)閱讀枯燥的說(shuō)明文字及分析其說(shuō)明的方法有了濃厚的閱讀興趣和深刻的理解和體會(huì)，對(duì)寫(xiě)說(shuō)明性的文章也有了強(qiáng)烈的自信。

按照人教版教材的安排，五年級(jí)學(xué)生首先學(xué)習(xí)的是《鯨》這篇說(shuō)明文。

在自主閱讀時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出文章的閱讀思維導(dǎo)圖，由圖式可直觀而清楚地了解文章是從鯨的體形、進(jìn)化過(guò)程和生活習(xí)性三方面展開(kāi)對(duì)鯨的說(shuō)明和介紹的，而且認(rèn)識(shí)了文中多處運(yùn)用的打比方、作比較、分類說(shuō)明、列數(shù)字說(shuō)明等說(shuō)明方法。借助閱讀思維導(dǎo)圖，學(xué)生具體了解了多種說(shuō)明方法應(yīng)用的范圍、使用的環(huán)境，還在創(chuàng)作《鯨的自述》的小練筆時(shí)，進(jìn)一步借助思維導(dǎo)圖的發(fā)散性，更徹底、生動(dòng)、明確地理解課文所說(shuō)明的知識(shí)，創(chuàng)造性地運(yùn)用了這些說(shuō)明方法。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的發(fā)散性還幫助學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，使自己描述得更具體，更有條理。

三、利用思維導(dǎo)圖還能做些什么？

1.圖解文本，讓記憶生動(dòng)有趣起來(lái)

人腦對(duì)圖像的加工記憶能力大約是文字的1 000倍。因此圖像比詞匯更有感召力，更精確也更易于觸發(fā)廣泛的聯(lián)想，從而加強(qiáng)創(chuàng)造性思維和記憶力。

而且大腦有向美的自然傾向，思維導(dǎo)圖越是多彩而且圖形美麗，越是能幫助學(xué)生創(chuàng)造和記憶更多的東西；越是能輕松地把信息放進(jìn)大腦，并易于整合和有序地從大腦中取出來(lái)。

2.幫助系統(tǒng)復(fù)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)

應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)過(guò)程，可以避免再讀些長(zhǎng)篇的文字材料，浪費(fèi)時(shí)間去記些不必要的內(nèi)容，從而輕松地把握語(yǔ)文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行溫習(xí)。

例如，復(fù)習(xí)記憶小學(xué)階段所學(xué)到的拼音方面的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，我們可以借助呈螃蟹狀的思維導(dǎo)圖，一目了然地記憶相關(guān)的拼音知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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