做好高職歷史教學，培養(yǎng)高素質技能人才

于美芹

摘要：作為高職院校，將知識、能力、素質融為一體的人才培養(yǎng)模式，已經得到業(yè)界的廣泛認同。高職院校歷史學科的設置，對培養(yǎng)一個合格的技能、技術型人才是十分必要的。

關鍵詞：高職；歷史教學；培養(yǎng)；高素質

近年來，我國高職教育事業(yè)得到黨和國家的高度重視，新的職業(yè)教育思想和理念不斷更新，一大批高職院校發(fā)展迅速，呈現出一片繁榮景象。作為高職院校，將知識、能力、素質融為一體的人才培養(yǎng)模式，已經得到業(yè)界的廣泛認同。

一、正確認識高職歷史教學現狀，努力創(chuàng)新高職歷史教學新模式

（一）高職歷史教學現狀簡析

在高職教學體系中，歷史常常被看作無足輕重的課程，得不到學生、甚至得不到老師的重視，很難發(fā)揮其實效性和應有功能。這當然是有其原因的：首先是高職學生生源質量較差，包括歷史學科在內的文化課水平不高。其次從學生心理方面看，進入高職院校的學生普遍感到前途渺茫，對文化知識的學習缺少積極性、信心和興趣。老師和學生大多數也都認為，職業(yè)教育當然是以專業(yè)技能的學習為主，像歷史這樣的文化課，學了也沒有什么用處。諸如此類的思想認知，導致歷史教學在職業(yè)教育教學體系中直接被邊緣化。

（二）高職歷史教學的必要性和重要性

歷史學是認識和闡釋人類社會發(fā)展進程及其規(guī)律的一門科學，在人文素質教育中有著其他學科無法替代的功能，是人類文化傳承的重要途徑，對于幫助學生拓寬視野、提升思想境界、提高綜合素質、形成獨立人格，具有重要的作用。學習歷史課程可以使學生認識、了解人類社會的發(fā)展進程，認識人與自然、人與社會的關系，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)以及正確的世界觀、人生觀和價值觀，以及培養(yǎng)學生的愛國主義精神和社會責任感。實踐證明，對于技能、技術型人才的培養(yǎng)，并不是單純地學習技術只是就夠了。一個優(yōu)秀的技能、技術型人才，除了具備精湛的技能和技術，還應具備廣博的知識和較高的綜合素質。如果高職院校只重視學生專業(yè)技能、技術的學習，就會使得學生知識結構單一，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性，從而使得學生整體素質不高、專業(yè)素質不強，就不能適應當今社會經濟的發(fā)展。

（三）創(chuàng)新教學模式，提高教學質量

努力創(chuàng)新高職歷史教學模式，充分發(fā)揮歷史教學的育人作用，從而激勵學生努力學習各種知識與技能，培養(yǎng)出順應時代潮流的合格技能、技術型人才，這就成為高職歷史教學的使命所在。廣大高職學生通過對歷史課程的系統(tǒng)學習，初步掌握了一定的歷史知識，再通過所學知識與生活實踐的相互結合與印證，進一步激發(fā)學生學習歷史、以史為鑒、在現實生活和工作中尋求突破的動能，使高職生努力成長為合格的社會主義建設人才。

二、注重歷史教育與地理知識的融合，增強歷史知識的現場感

高職教育應注重歷史課中的地理信息，以歷史課程中相關的地理線索為著力點，使史、地學科能夠相互交叉、滲透、融合。歷史主要講的是國家和民族的生活史，通過將生活史融入到當時的地理坐標中，并與當代的地理坐標進行對照，能夠增強歷史知識的現場感，使得歷史知識在學習過程中不枯燥、不虛無，從而讓學生產生想去了解、想去獲取歷史知識的欲望和動力。在實際教學過程中，抓住地理線索主要有兩種途徑。一是以歷史地圖為切入點，在歷史教學中融入地理課知識，讓歷史人物躍然于各現代地理坐標中，可以增強歷史知識的現場感。二是巧妙利用歷史人物的帶動作用。在學習的過程中，要強調歷史人物、歷史事件（故事）的地理坐標，以及歷史人物之間的關系，以歷史人物、時間坐標以及相對應的地理坐標為線索，強化學生對歷史知識的學習。各高職院校還可以根據當地實際情況，在條件允許的情況下，通過參觀當地歷史古跡、拜謁當地歷史名人故居，增強學生學習歷史的興趣，使學生能夠更直接地去感受歷史，甚至是觸摸歷史。讓歷史與現實生活產生牽連，而不再是課本中虛無縹緲的空中樓閣。這樣，通過歷史與地理兩門學科的相互融合，培養(yǎng)學生自覺的多視角、多層次的綜合思維習慣。

三、注重歷史教育與多媒體教學的結合，增強學習歷史的趣味性

（一）優(yōu)質課件能夠突出教學重點，增加教學的直觀性

一個優(yōu)質課件，可以將歷史的知識點、知識鏈銜接好，并通過文本、圖片、表格、聲音、動畫、視頻等形式，讓學生看到需要掌握的知識體系中的重點和次重點，對于學生來說更形象、更具體。優(yōu)質課件還可以向學生展示一些與課文知識相關聯(lián)的歷史人物、歷史圖片、歷史文獻等等資料，可以有效地幫助學生更好地理解課程內容、拓寬知識面。

（二）多媒體的視聽、互動功能，能夠提高學生學習的積極性和主動性

多媒體教學簡直就是為歷史學科教學量身打造的。歷史上遺留下來的文字、圖片、動畫、視頻資料以及實物資料，可以說是浩如煙海。充分利用這些資料，可以更加直觀的方式讓同學們記住歷史。記的有一場讓人印象比較深的課，那位老師講的是抗日戰(zhàn)爭，他先是以播放1945年天皇閱讀投降詔書的錄音進行導入。雖然學生并不懂日語，但幾乎所有的同學都豎著耳朵在聽，在猜這個人說的是什么。同時在課件中還穿插了大量史料、日軍暴行圖片、抗戰(zhàn)歌曲以及一些關于抗戰(zhàn)的影視資料，尤其是播放的電影《太行山上》的精彩片段，其中平型關大捷、名將之花凋謝在太行山上等經典場景，仿佛讓同學們進入到戰(zhàn)爭年代當中去。一節(jié)課下來，學生時而悲痛、時而激憤、時而開懷，始終被吸引在各個教學環(huán)節(jié)中。這位老師通過自己制作的課件，牢牢地把握住了課堂節(jié)奏。

（三）多媒體在教學過程中的局限性及注意事項

多媒體在歷史課教學中，可以優(yōu)化教學過程，提高教學質量和效率。但是在實踐過程中，這種教學方式也逐步暴露出一些缺點和不足。比如從教師的角度來看，一個課件的制作需要大量的勞動，長期使用課件還會對課件產生依賴；從學生的角度來看，多媒體教學方式開始時還感覺比較新鮮，如果多了反而產生厭倦感。還有就是由于課件豐富的信息量，容易導致學生疲于記筆記的現象。因此，在使用多媒體教學時，應注意把握以下幾個原則：一是科學性原則。課件在制作時，選出文字、圖片、聲音或者視頻材料要求表達準確、完整，符合事實。二是適度性原則。并不是所有的課程都需要制作課件，要根據所講課程的內容、重要程度等考慮是否需要使用多媒體教學方式。三是簡明性原則。一個好課件還應做到盡量簡潔、一目了然，線索、綱目清晰，杜絕材料堆砌。四是互動性原則。新課程改革的一個重要目的就是讓學生成為學習的主體，因而課件在制作過程中，要注意與學生能夠產生互動的相關內容，注意“人機對話”、“師生對話”等環(huán)節(jié)的設計，調動學生積極參與教學。

四、注重歷史教育與現實生活的相互映照，激活歷史知識與現實生活的對應關系

（一）通過歷史與現實生活的相互映照，達到以史為鑒、樹立干事創(chuàng)業(yè)信心的目的，提高學生學習的主觀能動性

高職歷史教學在讓學生了解歷史的同時，還要“以史為鑒”。 “落后就要挨打”、“弱肉強食”都是歷史的教訓。雖然現實生活不一定會那么嚴峻，但是如果每日“不思進取”、“混天撩日”，那么在參加工作、走上社會后，很可能就會面臨窘境。作為高職生，客觀地講在起點上已經弱于普招生，如果再不努力學習、刻苦實踐，差距必然越來越大。但是，如果能夠發(fā)奮圖強、奮起直追，將來一樣會成為優(yōu)秀的人才。

（二）通過歷史與現實生活的相互映照，增加高職生的生活智慧，為以后參加工作、開創(chuàng)嶄新事業(yè)打牢基礎

從哲學的角度講，現代生活在很大程度上就是歷史的重復與再現。歷史對于我們而言，最大的好處就是可以借鑒其中的人與事，不至于重蹈前人覆轍。歷史讀得多了，知道成與敗的事情就多了，在實際生活中和的沒讀過歷史的人相比，成功與失敗幾率也就不同程度增大與減小。因此，對高職生來說，學好歷史可以增加其生活智慧，增加其工作或者創(chuàng)業(yè)的成功幾率，這些都是毋庸置疑的。

（三）通過歷史與現實生活的相互映照，讓學生學會以歷史的眼光看問題

學習歷史有利于把高職生培養(yǎng)成為高素質的、具備一定的技能、技術的社會公民，讓高職生學會以歷史的眼光看問題、辯證的看問題，并自覺地運用歷史意識分析生活中遇到的各種問題，認識到自己的長處以及不足之處，從而鍛造自己良好的心理素質，最終成長為對社會有用人才。通過對歷史的學習，增強他們的使命感與責任感，使其自覺的承擔歷史賦予的責任和義務；讓他們更加深刻的認識這個世界，從而確立自己的奮斗目標，并利用所學專業(yè)知識造福社會，為祖國建設增磚添瓦，為全體中國人早日實現中國夢貢獻自己的力量。

綜上所述，高職院校歷史學科的設置，對培養(yǎng)一個合格的技能、技術型人才是十分必要的。隨著目前國家對職業(yè)教育的日益重視，各高職院校應及時拋棄陳舊觀念、更新思想、與時俱進，以科學發(fā)展觀為指導，不斷創(chuàng)新高職院校歷史學科的教學模式和思路，為培養(yǎng)我國素質全面的技能、技術型人才做出貢獻。endprint